浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策

吕家梅

摘 要：在小学的语文教学中朗读有着很重要的作用。它是语文教学的一扇窗户，可以引导学生更好地理解文章，激发学生内心深处的情感。在新课标中也曾明确指出，小学生在不同的学习阶段都应该能够用普通话流利地、有感情地正确阅读文章。因此，在小学阶段教师在语文教学中要重视指导学生读准、读通文本，然后进一步加强朗读教学，优化朗读教学，重视学生的朗读学习，结合学生的自身特点以及班级环境等因素为学生制订合理的教学方法，让学生很好地掌握朗读技巧，为以后的工作、学习打下良好的基础。

关键词：探究学习；兴趣；模仿；分层次

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读的起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读的基本要求是：正确、流利、有感情。在实际的教学中不难发现朗读中存在很多的问题，需要我们一一去解决。首先总结一下朗读教学中存在的问题，只有发现了问题，我们才能对症下药。

一、小学语文朗读教学的现状

1.朗读时间太短，不能精读文章，朗读的目的性不明确

这个问题是小学语文朗读教学中普遍存在的问题，学生读文章只是好奇文章写了什么内容，讲了什么样的故事，往往就会很急切地将文章快速地浏览一遍，当知道大概讲的是什么内容之后就无心再去认真朗读思考。一节课40分钟，学生可能只是用了5分钟阅读，这样很多文章中出现的生词、生字学生也一掠而过，只等教师来一一指出，然后再去学习。这样的阅读使学生不能主动地去探究学习，大大地削弱了学生学习的积极性，也很难培养学生认真、准确朗读的习惯，而且那么短时间的阅读也使学生不能去细细品味文章所表达的感情。

2.朗读的模式单一，学生的阅读兴趣不大

在语文的朗读教学中教师往往会忽略一个很重要的环节，就是课上的朗读只是为了朗读而朗读，没有有效可行的方法来教学生如何朗读，不注重培养学生的朗读兴趣。比如，很多时候在朗读课上教师布置下朗读任务之后剩下的时间就由学生自己安排。学生刚开始还能认真地去阅读，但是时间一长就觉得枯燥、乏味，就开始开小差了。这样的阅读效果一定不会太好。

3.朗读教学指导机械单一

朗读是要有感情地去进行，这样读出来的文章总是饱含感情而且语调也会随着文章的情感变化而变得抑扬顿挫。但是教师往往忽略掉先培养感情而略过此项去注重朗读的语调而去机械、生硬地教学生在这一个句子上面应该加重语气，在另一个句子上要减轻语气等这样的指导。这显然是断章取义的教学方法，只注重了结果，而忽略了朗读最初的目的。

二、针对以上朗读现状提出解决策略

1.多元化教学，培养学生的朗读兴趣

小学生是一群活泼好动的小精灵，他们对这个社会的一切都好奇，那么他们的人生观、价值观等都是可以通过慢慢地了解，学习培养起来的，同样的朗读兴趣也是可以培养起来的。多元化教学指的就是摒弃单一的教学模式，改用多种多样的教学方法，根据学生的年龄增长以及对这个世界的认识来制订符合学生实际的教学模式来适应学生的朗读，讓学生根据自己的见识和理解，来朗读文章，在朗读中认识文章，理解文章所表达的感情，积累语言知识。

2.分析文体特点，合理运用朗读技巧

在小学阶段学生接触的文体类型并非单一的，因此，在朗读教学中教师应该根据不同的文体类型来学习不同的朗读技巧。例如小学阶段较多的一种问题类型：寓言和童话类型文章。这样的文章多是通过一些小的童话寓言故事教给学生一些大道理，且这类文章中多用小动物等来进行表达，所以在朗读这类文章时教师可以让学生模仿小动物的声音、口吻来朗读，这样的朗读模式就可以让学生感到自己好像就在童话故事里面，那么投入的感情等一定是最真的，这样的朗读效果也一定会是超乎想象的。

3.学会有层次地朗读

新课标要求学生可以正确、流利、有感情地朗读文章。这个标准不可能一步到位地得到实现，在语文朗读教学中要能够对文章的朗读进行分层次朗读。第一步：初读。先将文章初读一遍，对文章的内容、情节有初步的认识，找出不懂的词句。初读后查找词典来解决初读的疑问。第二步：精读。在这一步学生要能够通过自己的理解找出重点的语句，可以通过自己的方式能够复述这些语句，最终将文章流利顺畅地朗读出来。第三步：品读。文章需要细细地品味琢磨，对文章一字一句进行情境创设，犹如亲身经历般，体会文章所表达的情感。第四步：赏读。当对文章的疑问以及情感琢磨透之后就可以饱含感情地进行声情并茂的赏读。在经过这四个层次之后才算真正地学会了朗读，才算达到新课标的要求。

因此，在小学语文的朗读教学中，教师应该及时发现学生在朗读中遇到的问题，然后针对这些问题提出解决办法，制订合理的朗读方案，使学生可以真正地学会朗读。