浅谈高中化学教学中分层次教学

简修龙

【摘 要】当前，石阡县的高中教学中，所有学校均采取分层走班制的教学方式，作为新建立起来的石阡县第三高级中学，高中化学教学中采取分层次教学非常适合促进学生的发展，提高教学质量。

【关键词】高中化学;教育教学;分层次

近几年，石阡县的高中教学中，所有学校均采取分层走班制的教学方式，充分重视学生的心理因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。高中化学教学中如何实施分层教学呢？

一、高中化学分层次教学的必要性

石阡县城的高中学生来自不同乡镇和农村，学生的水平呈现多样性，参差不齐。各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就发展成只听课而不思考的现象，甚至发展成放弃学习行为;而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到问题教学中，使每个同学的能力在问题教学中都得到提高，因而教学中采取分层次教学，显得非常重要。

二、分层次教学的施教方法

通常情况，学校化学教学是按照分层备课的教案进行实施。教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，在实施时一般情况下将一堂40分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后面的时间告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。

例如：在第四章铝教学时，要求所有学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对普尖班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。

三、分层次教学中要注意练习设计与作业批改

分层教学中的练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求;教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护;要做好批改记录和认真发现问题，教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备，通过练习与批改作业，从而提升化学教学效果。

总之，通过对学生进行分层次教学，教学质量明显提升了，学生学习的自信心增强了，积极性提高了，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了，师生关系更加融洽了，通过分层教学的实施，改变了以前教师的教学方法，不论优生和差生都各有所获。

参考文献：

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