浅谈MOODLE平台在英语教学中的应用

周梦凉

内容摘要：伴随着教育技术的快速发展，当今的教育改革也逐步重视开展新的学习方式与教学方式。新一轮课程改革强调的自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式，对于教师如何在教学过程中开展教学有很大的指导意义。英语学习不再崇尚过去单一的翻译或试听教学法，教师不再是教学过程中的主体。教学目标从过去单一的语言知识逐步转化为发展学生的知识技能并浸润情感目标于课堂教学。针对这些改变，将Moodle平台应用到初中英语教学可改善传统教学模式，将枯燥变生动，将被动变主动。充分利用Moodle平台的功能模块，丰富教学内容，可辅助教学，实现师生间更便捷的沟通。本文将结合与实践向大家简单阐述Moodle在实际教学操作中的有效性。

关键词：Moodle平台 初中英语教学 有效性

一.Moodle的定义

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。[1]

Moodle教学平台可以实现快速创建学科的课程界面，及时向使用者发送电子邮件的各种通知，帮助教师设计和创建学科的教学大纲及教学进度，协作教师布置和批改作业，对学生的成绩进行管理与评价。

二.理论依据

利用Moodle平台来开展英语教学主要基于以下理论依据：

1.建构主义学习理论

1）建构主义学习观

建构主义学习观强调由学习者主动建构知识的过程。学习者不是被动的接受外在信息，而是以自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而构建当前事物的意义。建构主义强调，学习者在日常生活和已往的学习中已经形成了有关的知识经验，她们对任何事情都有自己的看法，这就决定了教学不能无视学习者已有的经验，强硬的对学习者实施知识的“填鸭”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识厄生长点，引导他们从原有的知识经验中增加新的知识经验。[2]

2）建构主义对师生角色的定位

建构主义提倡将教师的角色从传统的知识权威转化为学生学习的辅导者、合作者、促进者和引导者。教师应当给学生更多可进行多种观点思考的问题，从而激起学生的学习兴趣。其次，教师还应该尽可能的组织协调学生的学习，让学生展开讨论交流，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。

3）建构主义英语教学观

建构主义的理论基础上，建构主义英语教学观反对创痛学生被动接受的行为主义机械教学观。行为主义教学观在语言学派中被界定为通过反复操练建立语言的条件反射。所以它强调反复的操练以及大量的死记硬背。建构主义英语教学观则认为语言学习是与环境相互作用、学习者主动建构知识的过程。

2.交际法的教学理论

交际法的理论起源于Chomsky的“语言能力”（Linguistic competence）和语言“应用”。D.H.Hymes首先提出了“交际能力”的理论，为交际教学法奠定了理论基础。Hymes的交际能力可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，它包含一个人的语言知识、社会文化知识、认知能力、文体知识、情感因素和其他知识。[3]交际法教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力，把语言作为社会交往的工具。交际法不仅要求对教学过程的关注，而且还要求对学生主体和学习过程的研究。在交际法兴起初期，人们曾对传统的教学法与交际法的利弊展开过热烈的讨论。传统教学法注重传授知识，但是传统的教学法不以学习者为中心，不重视学习者的感受，不能发挥出学习者的潜能和创造力。而交际英语教学法以学习者为中心，满足学习者的交际需要。在教学活动中让学生获得学习主动权。

3.Moodle平台对于建构主义学习理论及交际法教学的支持

Moodle平台为师生提供了一个更加自由、开阔的教学空间。因其资源的丰富性，教师可以利用多媒体等各种手段创造一个真实的情景用以激发学生的兴趣。学习英语的过程其实也是一种文化传递的过程，教师利用Moodle平台可以将文化的方方面面带入课堂中。也可以将各种有用的资源与学生分享，从而增加其学习热情。

另一方面，教师和学生在Moodle平台中的角色和传统意义上教师主导，学生被动跟随的角色已相距甚远。在Moodle平台中，学生是学习的主体，而教师仅仅是教学的辅导者。讨论区等功能为师生提供了一个平等的平台。教师不再是单纯站在讲台上的权威，他能够在网络中同学生共同探讨，也可以利用网络更有效的组织学生的讨论，让其畅所欲言。这为每一个学生都提供了发表自己观点的机会。

三.教学案例

以上海牛津英语教材7A第四单元的“Jobs People Do”为例， Moodle平台对于提高课堂教学效率以及学生学习兴趣有着积极的作用。本次的教学共分为两个课时。第一课时的主要内容为词汇。在掌握课堂基本词汇的基础上，同时做一定量的扩充。为学生真正的进入课文做好铺垫。第二课时的内容则为课文的理解，以及句型的操练。教学目标为三个方面，语言目标上要求学生掌握一定关于职业的词汇量，且能够基本描述各项工作的工作内容。能力目标要求学生能够进行简单的对话，询问各自的工作情况等，发展其语言交际的能力。整个单元围绕职业展开，因此情感目标上，希望让学生能通过学习对其职业发展的方向有所考虑，并且对未来有一定的憧憬。

1.利用课程文件管理功能实现资源共享

Moodle平台可供教师上传各种教学资源，包括文档、音频、视屏等。教师也可在文本内进行网页的链接。将教学的重点在页面中进行编辑。如此便将有用的资源对学生进行的共享。同时Moodle平台还可以设置学生的可视权限，对于不想让学生提前看到的教学资源，教师可以做屏蔽。这样有利于学生课前的预习以及课后的复习。

在“Jobs People Do”的课程设计中，教师首先安排了课前的活动，通过观看一段公益广告视频，学生会发现姚明在广告中扮演了多种角色。他们需要找到相应的英语单词，并且完成学习任务单中的表格。因为涉及到一些新的单词且有一定难度，所以安排为课前活动。学生可以通过查字典等方式完成填字游戏，这也易于他们对于新单词的掌握。在第二课时中，也首先通过一首与主题相关的英语歌曲调动学生的积极性，学生可以通过自学歌曲掌握更多的词汇。在课后，教师通过Moodle发布了课外阅读的内容，让学生能够在家里进行快速的浏览，而不占用课堂的时间。此外，学生可以通过课件下载，重温教师的教学，以此进行复习。

2.利用讨论区等功能实现互助学习、共同学习

Moodle平台的讨论区功能可以对于班级进行一定的分组，并且创设每个小组各自的讨论区，让学生围绕自己小组的主题展开讨论，上传资料，互相评阅等。在“Jobs People Do”的课程设计中，教师在课堂的最后设计了一个开放性的讨论问题：“你今后想做什么职业，为什么？”学生可以在讨论区中发表自己的意见和想法。在传统的课堂教学中，迫于时间关系我们往往只能请一两个学生发表自己的观点，但是Moodle平台可以改变这一问题。学生相互间能够看到全班同学的观点。教师甚至可以引导学生对相互的观点进行讨论。这样的学习形式有助于锻炼学生用英语表达的能力。教师也可以随时检查学生的发言，并且对其进行评价。

3.利用测验功能实现教学考核

Moodle平台拥有强大的在线测试系统。支持选择、判断、填空、匹配等各类型的试题。教师可以导入题库，也可以自行编辑试题。可以进行自动的评分、设置时间限制等等。在“Jobs People Do”的第二课时中，教师利用了“配对”这个题型。让学生找出同词语一致的英文解释。一方面帮助学生温故知新，一方面教师能从中判断出每个学生对于单词的掌握情况，从而及时调整教学。计算机进行自行打分提高了效率，一定程度上减少了教师的工作量。也易于教师进行数据分析。

4.利用作业模块灵活布置回家作业

Moodle平台允许学生以各种格式上传作业。教师可以规定作业提交的时间，学生也可以再提交作业后做再次的修改。教师可以将作业内容发布到网上，供学生查阅。同时，作业的内容也不仅仅局限于纸上的练习题，教师可以布置更多的开放型的思考练习给学生。也可以通过分组等形式给不同的学生不同的学习任务，从而做到因材施教。

参考文献

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]卢水林.试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用[D].华中师范大学学科教育，2004.

[3]托娅，乔爱玲.人本主义理论知道下的外语教学原则[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（17）.

[4]刘青.以学习者为中心的个性化教学模式─交际英语教学再探[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.

注 释

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]卢水林.试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用[D].华中师范大学学科教育，2004.

[3]刘青.以学习者为中心的个性化教学模式─交际法英语教学再探[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2004，（6）.

（作者单位：上海向明初级中学）