初中思想品德课堂有效提问的策略

周振英

摘要：随着教育改革地不断深入，越来越多的教师认识到，要使课堂提问真正收到满意的效果，就必须精心设计，使每个学生都能体验到成功的乐趣，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。在课堂上，教师可以充分利用教材，激活学生的探究能力；可以创设情境，鼓励学生创新；可以巧妙设疑，发展学生思维，真正实现思想品德课堂的高效性。

关键词：有效问题 情境 品德课堂

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问既是一门科学更是一门艺术。思想品德教师只有在教学中提出有价值的问题，才能实现优质高效课堂。

一、有效提问的原则

1.注意难度

课堂提问一定要考虑到学生现有的知识储备情况。问题太艰深，学生用已知的知识解决不了，无从下手，望而生畏，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违；问题太浅白，没有思考的余地，索然无味，又提不起学生的兴致。教师提问要把握分寸，难易适度。

2.体现深度

如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是——对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问。

3.重视广度

在课堂教学实践中，很多老师“设笼子”“下套子”，引着学生“钻圈子，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面向体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生的创新意识。

4.控制密度

教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为2O分钟。一堂课40分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到即止。

二、利用教材，精心设问，激活探究课堂

美国心理学家霍华德·力德纳对大量天才学生的研究表明，每个人都有其独特的学习风格。学生只有在使用自己习惯的学习方式时，才能对问题理解得最快，学得最好，所以，教师设计的课堂提问要兼顾学生的学习方式，能够激发起学生对学习的兴趣，把他们的感官都调动起来，使其全身心地投入到学习活动中去。

教师在课堂教学中要想设计“精”问题，首先要求教师要根据教材内容特点与教学目标选择问题，从而激发学生探究问题的热情，激活思想品德课堂。新版初中思想品德课，每一单元均设计有主题探究活动，这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，教师若在此精心设计问题，可以有效地促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，并为更好地学习本单元做铺垫。

如在七年级思想品德课第四单元的探究主题“共筑自我防护的堤防”的活动中，笔者先让学生在课下通过查阅图书、新闻媒体等，收集和整理所需资料。一上课，首先，将学生分成6个小组，每个小组都要先思考两个问题，即我们可能面对的诱惑和我们可能遭受的侵害各有哪些。其次，根据自身体会和搜集的资料，各小组归纳出几种常见的不良侵害和诱惑。然后，小组成员分析、探究青少年自我保护的方法和本领。最后，全班同学将这四个问题按顺序互相交流、谈体会，教师做总结。在这节课上，学生不仅获得了大量的感性材料，深受教育，而且还有感而发，提出了许多预防不良诱惑及有效保护自己的方法和建议。如上学和放学的路上，最好与同学结伴而行，遇意外时可以互相帮助；不要单独到荒凉、偏僻、灯光昏暗的地方；当发现有人一直跟着你时，不用害怕，要尽快到繁华热闹的街道、商场等地方，想办法摆脱尾随者；不轻易答应网友的要求，不随意见面；记住报警电话或及时向大人求助，等等。由此可见，让学生在问题中体验教学过程，能引发学生学习的积极性，进而加深对教材知识的认识和理解，优化了合作探究的学习方式。

三、创设情境，鼓励创新，增强责任意识

新课程改革的核心目标，是全面推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，充分发挥学生的主观能动性，让其善于发现、认识新问题，并通过努力，分析、解决新问题。中考思想品德试题越来越自主开放，重点考查学生的素质、能力、觉悟、创新实践。这不仅要求学生掌握新学知识，还要关注社会问题，能运用新学知识进行分析，培养创造性思维能力。

为适应新的教育形式的要求，笔者在教学中注重理论联系实际，特别注意联系社会热点问题、学生实际问题以及生活实际问题，设置课堂提问，启发学生多思考，进而增强学生的责任意识和主人翁意识。如在学习“我们共同的家园”一课时，笔者从网上下载了某河流被污染的科教片，另外又请教信息技术教师精心制作了一个flash动画，分阶段演示了河流被污染的全过程，形象生动，情境互生，既调动了同学们探究知识的兴趣，又营造了一个和谐、轻松的学习环境。演示过后，笔者随即抛出了几个问题引导全班同学讨论探究：（1）在我们周围，你感受最深的环境问题是什么？（2）你个人认为应当采取哪些措施来改善环境和保护环境？第一问比较简单，学生纷纷抢着回答，有的说“垃圾随意堆放”，有的说“河水污染严重——废旧电池污染——白色污染加剧”，等等，问题提出来了，这只是引子，下一步怎么解决呢？很自然地过渡到了采取什么措施的问题，各组成员纷纷发表了自己独到的见解。学生的思路非常开阔：国家、社会、政府、法律、公民自身的职责全都想到了，而且还都意识到保护环境是每个公民应尽的义务，是为了让我们大家共同拥有一片蔚蓝的天空、一股清新的空气。

四、巧妙“导疑”，设置“障碍”，发展学生思维

心理学研究告诉我们，人们的思维活动总是同问题联系在一起的，善于发现问题、提出问题，是高创造性的重要成分之一。明智的教师，从不直接告诉学生所有的结果，他的课堂总是构思精巧、吸引学生主动地动脑筋思考问题。正是在这样的过程中，学生才能更好地掌握知识的内涵，把握知识的结构，发挥内在的潜力，积极进行自我探索，培养自身思维的灵活性和创造性。

五、有效的课堂提问需要注意的一些问题

课堂提问贵在引导，精心设置。而课堂提问又应根据每节课的具体情况设置问题，不可千篇一律，更不能随心所欲。因此，教师在设置问题时应注意：一要把握时机，切忌满堂问。教师要紧扣教学目标和教材的重难点，根据学生的实际情况，找准提问的契机，力求做到少而精，力戒繁琐的满堂问；二要有新意，思想品德课只有贴近生活，才能常教常新。所以，教学中教师要充分利用当今社会的重大时事、当前的热点焦点以及学生身边发生的事，增强学生学习的兴趣。三要多鼓励，少批评。提问时，要多用“试试看——说错了没关系”等鼓励性的语言，消除学生的紧张心理。四要注意设置的问题要具有探究性。

总之，在课堂教学中，教师要精心准备，想方设法用“课堂提问”这一不可或缺的教学环节去调动学生学习的积极性、主动性，让学生积极参与教学活动，引导学生张扬个性、大胆创新，进而获取知识，发现“真理”，打造和谐高效课堂。