浅谈小学语文课堂讨论的策略

兰秉英

摘要：课堂讨论是小学语文教学中普遍采用的一种教学手段，不仅能够加强师生之间的沟通，还能够有效活跃课堂气氛，调动学生参与讨论的积极性。目前，一些教师对小学语文教学讨论的认识不足，教学只注重形式，没有对教学重点进行有针对性的讨论，这在一定程度上影响了教学质量与教学效率。以小学语文教学为出发点，对提高小学语文教学讨论的策略进行了相关探讨。

关键词：小学语文 课堂讨论 教学策略

“课堂讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体作用、进行合作学习的一种有效方法，得到许多教师的认可。那么，语文课堂中怎样利用学生讨论真正做到优势互补，提高学生学习、交往、表达的能力呢？就语文课堂中有效实施课堂讨论的策略谈几点体会。

一、课堂讨论的目的要明确

小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何，而是要教授给学生合理多样化的讨论方法，培养学生课堂讨论的习惯和方法，最大限度地发挥学生的思维能力。所以，在小学语文教学中，学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论，教师应该在心中有一个明确的目的，或为提高学生辨别是非的能力，或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力，在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力的问题进行讨论。

二、课堂讨论要注重实效

部分老师上课让学生进行讨论时，不注重讨论的实际效果，更有甚者却不管问题的简单与否，也不考虑问题的价值大小，一出示思考题就马上让学生小组或同桌讨论、交流，只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。

而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。

我觉得这种做法不但有悖思维的认知规律，而且极大地伤害了学生的自尊心，挫伤了学生讨论交流的积极性。试想，当你兴致勃勃地干着一件事的时候，别人粗鲁地打断你的所作所为你会怎样？甚至有的老师看时间还不到，即使好多学生讨论结束已正襟危坐，教师也依然故我的“耐心”等待，全然不顾学生的讨论情况和感受如何，只是在班上巡视啊，转悠转悠的拖延时间。讨论完全成了走过场，给人看的摆设。这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，学生讨论不完，半途而废；喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无事可做，白白浪费时间。所以我觉得，课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心，掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢？这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。

三、创建良好的课堂氛围，激发学生学习的热情

学习对学生来说是一项较为繁重的互动，在应试教育的影响下，学生的压力较大，很多的学生都会对老师保持胆怯的心理，有问题也不会提出来，在学习中不懂装懂，因此要想使语文课堂教学充满活力，教师就必须时刻保持着亲切感，拉近教师与学生之间的距离，只有这样学生才能够克服胆怯心理，在课堂上才会大胆发言，使课堂变得活跃。如果在学生发言的过程中出现了错误，教师也不能够一味地指责批评，否则只会让学生在以后就不敢发言了。如果有学生在课堂上违纪，教师可以在课堂上用眼神给学生以提示，而不能够当着所有学生的面给予批评，最好是在课后找这个学生单独谈，问清楚原因，根据原因作出适当的批评。如果学生回答的问题不够全面准确，但是也存在一定的特点，这个时候教师就应该给予这些同学以肯定，从而来激发学生的学习积极性。如果学生在学习和课堂纪律等方面有了进步，教师就要毫不吝啬的给与表扬。另外，在课堂氛围的营造过程中，最忌讳的就是教师将自己的情绪带入到课堂中，这样会影响课堂的氛围，让学生厌学。

四、把握调控讨论的展开

讨论开场后，整个讨论的进展主要是由教师把握和控制的。在讨论中，就其形式和内容方面，常有以下几种情况：一是开场之后又冷场，出现僵局；二是发言热烈，就事论事，游离主题。冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现，应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决。教师处理此种情况要有三种方法供选择：①教师讲明所要讨论的问题，指出方向，再做开场白式的动员，看哪位同学接着发言。具有相对的动员、指令式。②教师保持沉默，以信任的眼光注视同学，坐以待发，等待“革命”。此时，沉默的时间不可太长，耐心和信心的结合必须适度。另外，要在蓄势中寻找突破点或人，这要建立在对同学充分的了解基础上，否则冷场时间太长而又心中无数，再启动就比较难。③承前启后，顺势按垅。教师及时审度课堂形势，发现有可能出现冷场时，立即对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导同学发言，起到点醒、催化的作用。

有针对性的问题，可以引起大脑皮层的高度兴奋，使学生产生强烈的求知欲望。可是在很多课堂上，老师让学生讨论的问题太“浅”了，没有针对性，起不到效果。教师在教学中应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点创设问题。如《白杨》这篇课文，是运用借物喻人的手法称赞边疆建设者立志建设边疆的献身精神，课文中有几处描写“爸爸”的神情。理解这几处神情描写的含义，对理解课文的内涵，领会作者的写作目的是很有帮助的。教师可在这里引导学生质疑：爸爸的脸上为什么出现严肃的神色？他介绍白杨树的几句话是在单纯说明白杨树的特点吗？望着白杨树，爸爸为什么又陷入了沉思？后来又为什么浮起了一丝微笑？这几个问题，把学生从课文的字面理解引入到含义理解中，造成字面上的已知与含义上的不知的认知冲突，促进他们好好地联系上下文去探究这些句子的含义，从而突出了重点，突破了难点。

总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分地发挥。