如何使低年级的阅读教学更有效

杨志慧

摘要：从准确制定低年级阅读教学目标、准确描述目标、选择适合阅读的文本等几方面，阐述了提高低年级阅读教学有效性的一些方法。

关键词：低年级 阅读教学 有效性

识字教学是低年级教学的重点，因此，大部分低学段的教师都在识字教学上做了很多研究，也积累了许多好的识字方法。比如，文中识字，句中识字，词中识字，同时也形成了低年级识字教学的基本流程，这样的教学方法实现了识字教学的扎实有效。但是，随着识字教学主要地位的确立，很多老师在教学中又出现了这样的问题：重视了识字，却弱化了阅读，致使低年级的阅读教学出现了很多问题。

为了培养学生阅读的兴趣，提高低段学生的阅读能力，自然地与中年级的阅读教学接轨，我们认为低年级的阅读教学同样要关注。这样，才可以使低年级的阅读教学更有实效。

一、准确制定低年级阅读教学的年段目标

就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文后，就是跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”“你悟到了什么”“你想到了什么”……往往一篇课文教完了，低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确、读流利，更不要说有感情地朗读了。而一个根本原因，就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。

要想体现了低学段阅读教学的特点，准确制定教学目标，要突出这样的几点：

1.要心中有课标，有学生。

2.明确——不模糊、不泛泛、有重点。

3.恰当——不拔高、不降低、突出年段的特点。

4.在目标的制定中体现三点：语言训练点，方法习得点，能力培养点。例如，《两只鸟蛋》一课，可以制定这样的教学目标：

（1）通过课前预习、课上交流、教师指导等方式，能够准确认读“蛋、取”等12个生字和相关的词语，联系生活实际和上下文理解“焦急不安”的意思并能用“焦急不安”来说话。

（2）通过听老师范读、学生自由读、指名读、比赛读等多种形式的练读能达到正确、流利、有感情地朗读课文，激发朗读诗歌的兴趣。

（3）在熟读的基础上试着背诵，从而积累语言。

（4）从妈妈的语言、我的神情、动作中读懂人物的情感变化，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

从以上几上目标来看，每个目标都体现的课标中对低年段的要求，都是以学生为主体的，做到了心中有课标，有学生，同时每个目标都很明确，一点也不模糊。要恰当，没有拔高、也没有降低对学生的要求、突出了年段的特点，同时体现的语言的训练点（用“焦急不安”来说话），方法的习得点（理解词语意思的方法）及能力的训练点（说话的能力，读的能力）

二、如何准确描述目标

知道了怎么制定合理的教学目标，还要能准确描述目标。比如，有的教师这样描述《柳树醒了》一课的教学目标的：

1.通过指导，能让学生认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文，能通过朗读感悟春天的美，能发现春天里事物的变化。

3.通过朗读去感知和感悟春天的美；展开想象，自己的眼光发现春天里事物的变化。

很显然，这样描述目标不够合适。一是我们觉得要明确教学目标的行为主体是“学生”，而不是“教师”。“使……”“让……”等句式就颠倒了主体位置，宜表述为“在教师指导下”“借助文本中的注音”等，表明学生是用什么样的学习方法达到目标的。二是教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层次，而不是模棱两可的。

合理的教学目标是在把握阅读教学总目标的前提下，准确界定年段教学目标的水平层级，进而根据不同的课文，设定具体而集中的教学目标，用恰当的语句加以表述。

三、从文本中研制出适宜的低年段阅读教学内容

准确制定目标，恰当描述目标，我们就要思考，低段又选择那些教学内容来有效落实这些教学目标呢？

阅读教学中核心内容的选择，其实就是对文本教学价值的挖掘，对具体的一篇课文的教学内容的选择。要明确小学语文低年段阅读教学的核心内容，我们首先要区别两个概念：语文教材内容、语文教学内容。

语文教材内容是语文教材为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息；语文教学内容，则是从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。

阅读教学的篇目，都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），有些知识点可能在以前的篇目中已经出现过了。而教材中的课文，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是，这些知识点是附着在整篇课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。选文教学内容的确立，不像低年级识字教学篇目这样的清晰和直白。这要求我们教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。

例如，《荷叶圆圆》一课，这是一篇轻快活泼的散文诗，课文的语言特色，即文本的核心教学价值，主要表现在两个方面：（1）动词的准确运用，使文章显得十分生动。（2）几个固定的句式的运用，使语句更加完整流畅，表达意思更加清晰明白。

根据年段目标及课文所蕴含的知识点，我们确定了如下四个教学内容板块：

板块一：认读积累。认读并识记文中的12个生字和生字相关的词语，特点是ABB式词语。

板块二：读文理解，体会动词用得恰当、合适、生动。

板块三：朗读想像。借助诗中小动物的行为动作，想像情景，体会小动物快乐的心情，体会夏天的情趣，学习有感情地朗读课文，达到熟读成诵。

板块四：拓展练习说话。模仿课文中的句式说话。

当然，这篇课文中还有很多的内容是可以讲授的，很多方面能力是可以训练的。比如，学习散文诗的写法。但这不符合第一学段阅读教学的要求，当然就不是这篇课文的核心价值所在，有些知识点、技能不一定非要在这篇课文中来学习。

研制合宜的教学内容，必须要对文本作深度解读，以提炼具有核心教学价值的语文知识，进而调制出适宜的教学内容；必须要将文本和生活联系起来，生成具有多重功能的教学内容板块，以适应学生的发展需要。而更为重要的是，必须切合年段学生的年龄特点，“什么样的年龄读什么样的书”。

当然，我们的一切教学要从学生的实际出发，只要有利于学生语文素养提高的，就是最好的教学，这也是我们教师的最高追求。