巧用教材，学教结合，各有其道

宫国明　孙淑辉

摘要：语文教学该怎样展开，针对九年级语文教学该如何提高效率、见实效，语文教师应该做到未雨绸缪、提前筹划，通过不同形式的培训学习，将教材系统知识了然于胸，做到胸中有纲，心里不慌。

关键词：教材 学教 复习 思维

一、上学期：巧用教材、把握学情，注重能力培养

1.发挥语文学习中的“头羊效应”

初中六册书是我们语文教学的基础，进入九年级按照六册书梯度性的编排，我们的九年级两册书则是初中语文的制高点，从文体来看小说、议论文、戏剧、文言文、古代现代诗词全面介入。从学情来讲，九年级学生基本发展到青春期后期，心智渐趋成熟，较之于七八年级多了一丝淡定，少了一些张扬；多了一些人生体味，少了一些懵懂单纯，这就需要我们因势利导，以教材为纲为线，衍生出丰富多彩的学习活动，并以此为载体锻炼学生的语文思维，提高学生的语文能力。比如，进入九年级初期，我们针对第一单元现代诗歌教学，加大了学生对于诗歌背景掌握的指导，通过学生课下自主搜集、历史学习和教师补充深化来让学生体会“时代背景、诗歌意象与意境”在赏析诗歌时是多么的重要，像《雨说》《星星变奏曲》的教学中，我们针对我国十年文革进行了背景资料补充，通过图片、典型人典型事让学生比较全面了解那段历史给国家尤其是知识分子的精神创伤，让学生水到渠成的触摸诗歌的主题。在第二单元应用文体的教学上，我针对《傅雷家书》苏霍姆林斯基《致女儿的信》单元教学之后，我首先顺势播放了《光之塔》视频，结合单元综合学习开展了语文实践活动，通过家长与孩子互通书信的形式，实现了学生语文学习效果的深化，增强了亲子间的心灵沟通。比如我们九年级七班孙铭绩同学写给爸爸的信《爱的味道》，家长的回信《远行》的回复中，让我们全体同学看到了这次语文活动的意义。

2.聚点成线，一以贯之

一直以来，我们总是会将语文学科比喻为针线笸箩，的确这样，语文能力获得非一日之功，而在于日常积累，如假期当中学生的学习辅导班现象，开学之后学生的提高却收效甚微，尤其是我们会发现社会上几乎没有辅导语文的，即使零星半点的也是辅导作文写作。我们的中高考试题结构就是证明了这一点，由基础积累到能力表达，由点滴汇聚到成线结合。所以，我们在教学中必须就要做好顺势相合，做好每个点的教学工作，善于将点放大。比如，从小的方面来讲拿《孤独之旅》教学在暴风雨之夜杜小康找鸭的情节，自然环境描写的作用，我们可以让学生全面掌握其作用：渲染了环境的艰难，交代了具体的时间，推动了故事情节发展，为人物的活动提供了特定的环境等，让学生掌握应考过程中的应对分析策略。还有《隆中对》《出师表》教学时，可以师生进行两篇文章的比较阅读，如《出师表》一词多义与古今异义以及表达方式，通过找每个文言点让学生汇成知识的线。九年级下册第三单元《谈生命》《地下森林断想》等散文的学习之后我们要学会驻足，让学生获得散文赏析的能力。

二、下学期：分段复习、纵向延伸，整合学生语文思维、重能力获得

1.在积累专题复习上——重积累、细落实

针对字词的积累，我们要让学生养成自主积累一以贯之的习惯，我主要是根据搜集词汇合理科学分配到学生的日常学习当中去，每天5～6个你所认为的重要的生字词，将其板书的黑板的左侧，每天上语文课时，利用2～3分钟的时间，由学生点拨讲解，并且其他学生积累到笔记本上，一周一总结，教师可以一周进行一次本周词汇的默写，这样几周下来学生积累的词汇量会很大，并且通过这种方式，强化了学生的学习效果；标点符号运用、病句修改等的专题复习遵循三分理论七分练习的原则，在我们复习过程中，还要将词类、短语、单句句子成分、复句关系类型等语法知识给学生建立系统的语法体系，强化学生的语文语法辨析能力，今年中考又连续考察了短语类型，这一点不能忽视。

2.古诗词复习——纵横相合、总结提高

我们将六册书的古诗词进行横向与纵向分解，化整为零，让学生最终达成熟诵，同时获得诗歌表达情感的艺术方法，可以说我们的六册书中的古诗词艺术手法已经很全面，在面对课外考察时只要学生能够做好知识迁移就会迎刃而解，如今年的中考古诗词赏析岑参的《山房春事》中请简要分析诗歌“庭树不知人去尽，春来还发旧时花”运用的表现手法和表达效果。学生如果对杜甫诗《春望》“感时花溅泪”《登楼》“花近高楼伤客心”等学习深刻的话就不会失分，学生就会结合背景分析出运用反衬和拟人，以乐景来写哀的手法，用繁花满枝、春色依旧的景象反衬出梁园的衰败、萧条，物是人非的悲情。

在这方面，我们还进行了如“苏轼词作专题复习”“李清照专题复习”等专题拓展复习，通过对某位作家的生活经历、人情练达等让学生系统性的了解与掌握其人生历程，九年级的学生在我们牵好头之后会自然而然的将其系统内化，如对于苏轼复习专题：首先可让学生对全六册书进行梳理归纳，学生很快会明确我们总共学了苏轼的4+1篇诗文，同时在经历了第一阶段的梳理教材之后，学生自然地联想到每一首诗词表达的不同情感，甚至于还会联想到作者的创作背景，但我们会发现学生对于作者的了解掌握缺少系统性，每一篇诗文有可能只是被孤立开来，所以我们设计了学案辅助于ppt的形式，让学生系统掌握其人其作。这是因为第三阶段的复习，我们可以补充学生对课外作品的自主赏析，如苏轼的《江城子十年生死两茫茫》《定风波》，让学生自主去把握。这种复习学生的学习就像爬坡，我们老师稍一用力托一把，学生就能够爬到顶点，回望自己的学习也便一目了然了。所以，我个人认为，这种纵向复习，一方面，学生掌握了重要诗词句；另一方面，强化了学生的自主赏析解读的能力。

3.文言文阅读——稳立课内，触类旁通

在文言文复习过程中我们六册书下来后就要纵向梳理：文言实词、虚词的含义和用法、一词多义、古今异义、词类活用等字词知识与语法知识，让学生针对一中文言现象能够顺利成章的前已成为一种能力，如今年潍坊语文中考文言文《吴留村》解释下面句中加点词语：

（1）后数年，闽寇日炽。日：一天比一天，“《隆中对》中于是与亮情好日密”。

（2）锡之父老士庶被泽蒙庥者。被：蒙受之意，学生比较容易地明确名词用作动词再做思考，所以我们文言文复习和现代文阅读复习方式迥然不同，如果单纯地走向课外复习，那只会是舍本逐末。

在课外文言片段的阅读训练选取上，我们要立足于那些文质兼美的文章，立足于历史人物传记、爱国情怀与做人品节等方面的文章，因为往往这类文章也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章，这样复习，可以起到事半功倍的效果。