高中语文诗歌鉴赏教学策略

封如军

无论是在高考语文还是在日常教学过程中，诗词鉴赏都占有重要的比重，虽然对于教学并没有常用的一成不变的方法，但对于诗词鉴赏的教学中已形成了一套较为固定的模式，其对诗词考察的内容的立足点始终未变，所以课堂上教学流程的模式化使得学生们失掉了个性，一味追求达到语文教学的目标，规范化的教学内容，使得语文的教学成了生搬硬套的模式，所以对于高中语文诗歌鉴赏的教学势必需要有所创新。

一、高中语文诗歌鉴赏教学现状

1.诗词鉴赏教学中鉴赏诗词的时间少

高中语文诗词鉴赏不是短时间通过应试技巧就能够掌握的，诗词鉴赏对文学作品的一种审美，它不应该简简单单地通过概念、判断、推理来认知，而是通过感受诗词思想来对诗词作品的一种感悟。历代文人墨客在吟诗赏诗时，会着重对诗词的“品”“味”“悟”，其会身临其境地去感悟其中的奥秘，这是现代语文诗词鉴赏教学中所缺乏的。所以学生进行感知的时间少，并且不能只是简单地去感悟，还要从中完成一定的教学任务，所以诗词鉴赏课上鉴赏活动的时间严重减少，只是在鉴赏课中去了解紧凑、密集的知识点，这使学生自己感知诗词形象、品味诗词的时间减少，造成学生对诗词中存在的丰富的意蕴并没有真正领会。

2.诗词鉴赏教学中缺乏主体性

高中语文诗词鉴赏是自主化的一种行为，并不是对诗词的简单浏览，而是需要一个复杂过程。诗词鉴赏过程中要求学生进行自主的领悟，通过想象、生活上的体会等等来与诗词中意境、作者的思想充分相融，从而对诗词有自己独特的理解并对作品作出阐释。诗词鉴赏过程的目的是开发学生个性，使学生在诗词鉴赏中处于主体地位，但在现实的诗词鉴赏课程中，单纯的只是对知识的分析，而不是学生自主地参与感悟，从而导致学生不能充分地对诗词作品进行感知。这样学生不能自己领悟，在鉴赏时就不可能融会贯通、举一反三，对诗词有深刻的感悟，因此诗词鉴赏教学就无法达到教学目标。

3.诗词鉴赏教学的间断性

对高中语文诗词鉴赏能力要有所提升，需要一个渐进性的过程，这需要教师在培养过程中做到精细讲解、有计划地教学，所以诗词鉴赏的教学就不应该是一个间断性的教学过程，而应该根据学生在发展过程中言语能力形成的规律，在长期、合理的教学过程中，形成诗词鉴赏教与学的良性循环，这样学生在鉴赏能力养成中才能有所提升。而在当代高中学语文诗词鉴赏教学中，是按照教材的进度来进行的，而因为在教材中的诗词内容较少，教材内容一旦讲解完，相应的训练就会结束，这对于诗词鉴赏能力并不会有良好的影响，导致诗词鉴赏能力的形成有间断性。这样对于学生在进行诗词鉴赏时会形成许多障碍，还会严重导致学生不能正确理解和领悟诗词当中的内涵和思想，对提升学生的诗词鉴赏能力有不可忽视的影响。长此以往，虽然在课程结束后也会有相关鉴赏评价的作业，但过于形式化，与真正的教学目的实现相去甚远。在学习新的诗词鉴赏内容时，会对学生的诗词鉴赏能力的形成造成恶性循环。

二、高中语文诗歌鉴赏教学策略

根据现代教学的现状，要做到提高高中语文诗歌鉴赏的教学效率，应该从以下几个方面进行改进：

1.教师自身方面

（1）要重视预设，扎实地进行备课，只有充分地进行预设和了解教材，才能轻松地应对课程中出现的各种问题，做到心中有数，这样才能形成有效的教学。要进行有效的教学，首先教师要对所要讲的内容熟悉，才不会一成不变、一味地分析讲解，教师要形成自己对诗歌的理解系统，这样才能灵活地、有重点地教学。所以一堂好的课程教学目标的设定必不可少。

（2）以学生为课堂的主体，多关注学生，以学生为中心，尤其是备课时更多的是要了解学生，掌握他们的知识所达到的水平，才能因材施教使学生主动地学习。

（3）教师要注重不断提升，教师也需要与时俱进，不断充实自己，形成“终身学习”的理念。通过空余时间看书，了解新的资讯，不断充实自己，只有不断地储备才能在教学过程中为学生提供有用的信息教学。

2.课堂提问方面

（1）要有一定的思维难度的提问，提问要围绕教学内容，突出教学目的，并且要符合学生的水平。（2）提问内容要紧密相连，一环扣一环，是问题层层递进，才能使学生的理解感悟能力逐渐提升。（3）提问要能够提升学生思维，使对诗词的鉴赏有一定的深度，多用一些对比提问会使学生了解诗词更深刻。

3.课堂评价方面

教师的诗歌鉴赏教学应是对于诗歌情境的再现和创造过程，所以要在教学思想和教学方法上进行改善，要有恰当的教学评价，通过在课堂中，教师检验学生对课程的学习掌握情况，让学生进行思维体操的锻炼，并通过适当的评价，让学生发挥他们的想象力，使他们进入创造性的教学轨道，形成创新意识和培养他们的创新能力。同时更应注意对学生教学的思想进行评价。同时还要改善教师的评价方式，其中不仅要有终结性评价，更要有过程性评价，并应着重对教师平时过程中的评价。这样才能使教师教学的重点放在以学生为主体，引导学生积极主动地学习课程内容及方法，才能提高高中语文诗词鉴赏教学的效率。