“妙悟”通连读、写的阅读教学探究

柳振华

一、理论依据

写作根在生活。如果把高中生拙于作文归罪于他们的单调生活，这多少有些偏颇，现代高中生接触生活的面比以前任何时候都广阔、丰富。读书少也不是主要原因。事实上，当今高中生写不好作文，一个最主要的原因就是不会读书，不知从他人的作品中悟得作文之道。

严羽《诗辩》说：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。……惟悟乃为当行，乃为本色。”严羽不仅主张妙悟，还指出妙悟的对象：“夫学诗者以识为主：入门须正，立志须高；以汉魏晋盛唐为师，不作开元天宝以下人物。……故曰：学其上，仅得其中；学其中，斯为下矣。……工夫须从上做下，不可从下做上。先须熟读楚辞，朝夕讽咏以为之本；及读古诗十九首，乐府四篇，李陵苏武汉魏五言皆须熟读，即以李杜二集枕藉观之，如今人之治经，然后博取盛唐名家，醖醖胸中，久之自然悟入。”对诗人如何学诗，严羽有着一整套读、悟、写的理论系统。诗道在“妙悟”，其实文道亦在“妙悟”。

二、方法策略

（一）阅读典范作品

作者阅读储备的知识信息丰富，写作时才能左右逢源。但并不是所有书籍都适合高中生阅读。严羽主张：“夫学诗者以识为主：入门须正，立志须高。”学生的语文教材很丰富，而真正供师生在课堂进行阅读写作教学的却不多。在这种情况下，老师们应该有针对性地、有选择性指导学生进行经典文本阅读，本着典范性和可读性的原则选择文本阅读内容，针对高中生的接受水平进行量体裁衣，对语文教材中经典作品在教学上进行重点选择读悟。此外，同学自己撰写的优秀作文，也应是学生学习写作的内容。这些同龄人的佳作，较接近于考场作文，学生在心理上容易接受，是艺术性和功利性很好的结合点。

（二）妙悟目标明确

阅读时如果没有心存写作的意识，就难以高效地把所读内容内化为知识，就难以领悟经典作品的写作主旨及特色，难以实现由阅读到写作的转化。只有这种知识转化变为学生的主动自觉，学生才能在阅读典范文章时自觉地感悟，领悟能力才能潜移默化地成为读者自身的阅读品质。

1.对体裁的妙悟

许多高中生写的文章让人看不出是哪种文体。目前高考作文盛行“散文性的议论文”和“议论性的散文”这两种文体，更造成学生在文体上的混淆。但是，高考作文有规定：文体不符不及格！强化作文文体教学就成了师生必须重视的紧迫任务。

江苏省考试说明语文科对写作的要求：“能写记叙类、议论类文章。”高考优秀作文的文体也主要集中在记叙和议论两大类上。悟读一篇优秀的文章，老师应先要求学生识别该文的文体，然后再赏析作者如何运用这种文体抒发自己的思想情感。如，学生懂得议论文是以议论为主要表达方式，提出中心论点，运用抽象思维的方法，阐述事物的道理，揭示事物的本质或规律；记叙文是以记叙、描写为主要手段，反映社会现实生活，表达作者思想情感的的文体等。

2.对立意的妙悟

阅读典范文章时，老师应指导学生从审题立意的方面进行自我比照：自己会不会像作者那样去思考、去立意？作者的高明之处在哪里？如体悟2011年广州一模“多走一步”命题作文的优秀例文，可带领学生对例文在立意上进行探究。“多走一步”，泛指在各种活动中比其他人、或比原先的做法多花了一些功夫，从而产生了好的或不好的效果。“多走一步”的“多”，指数量大，亦引申为程度上更深，或超出了一定范围。“多”是通过比较得出的判断，故需建立在和原来、常态、他人比较的基础之上，写作中要有比较对象。“走”是行为动作，有比喻色彩，可是“走路”本义，也可解为各种行为。“一步”指距离上的一段，或实或虚，包括数量、范围、程度的超出，也就是比原来或他人多作了一部分的努力。

3.对结构的妙悟

多数学生一看到作文题目，就开始信马由缰地写起来，结构杂乱，层次全无，缺少衔接，要么空发议论，要么滥抒情感。结尾不是草草收场，就是画蛇添足。

文章的文体不一样，其结构脉络也有明显不同。老师要引导学生在对典范文章的体悟过程中，总结归纳文章的经典结构。如散文叙述类的经典结构是一个“情感圆点”：起承转合，首尾呼应，自然圆合，浑然一体；议论文本类的经典结构是一个“论述平面”：提出问题，分析问题，解决问题。拿鲁迅的《拿来主义》为例，它在结构思路上较好地体现出议论文的规律特点，无疑是学生学习议论文思路结构的经典范例。

4.对文采的妙悟

孔子说：“言之无文，行之不远。”同样的意思，不同的话语表述，产生的情感效果会截然不同。优美的作文语言是写作教学成功的要素之一，有如“春江花月夜”的深沉，有如“明月松间照”的惬意，有如“长河落日圆”的雄浑，有如“马革裹尸还”的悲壮……写作语言时而欢快，时而凝咽，皆随文情而变。

个人语言风格的形成需要长期的过程，老师指导学生对典范性作品的阅读要用心体悟，多做练习，学习名家之长，有意识地养成自己的写作语言。如归有光倾心于司马迁的《史记》，他曾说：“仆少好其书，以为独有所悟。”归有光的散文语言具有《史记》语言的简洁朴实、不事雕饰的风味。

（三）写作要有独创性

在“悟通读写”写作训练教学中，学生只有进行创造性的写作才能完成“悟通读写”的终极目标。如果学生只知道读悟，就会陷入仿袭的套作误区中。学生只有把自己的生活经历和情感融化在读悟之中，写出的作文才能形神兼备。

与“新瓶装旧酒”不同，“悟通读写”注重“旧瓶装新酒”，——这个新酒就是新时代高中生的自我经历感受，学生作文有着自我个性的创新。学生对典范文本产生深刻感悟，触发自己对社会人生的思考，再返回到生活实践中去，把抽象思维落实到具体形象的文字创作，“悟通读写”才得以体现。