诵读古诗文，提升学生人文素养

郑楚华

摘 要：古诗文蕴含着丰富的人文精神：家国情怀、手足情谊、人生感悟、人格魅力等深远的涵义。以古诗文为载体，在诗词诵读中培养学生的人文素养，从而落实立德树人的根本任务。

关键词：古诗文；人文素养；策略

一、古诗文是提升小学生人文素养的载体

古诗文蕴含着很多健康、积极向上的思想感情，蕴含着丰富的人文精神。

1.家国情怀

大量古诗文作品表达了作者对乡土的眷恋，对国家的热爱，对祖国山河之美的赞颂。“诗仙”李白在《静夜思》里写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出了对故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》中也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表达了自己对家乡的依恋。

文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，流露了他的爱国情怀；南宋诗人陆游在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死前仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，令人动容。

古诗文中的这种家国情怀，是民族自尊、自信、自爱、自强和凝聚力的心理基础，是一种宝贵的民族精神。

2.手足情谊

亲情和友情，是古诗文中的又一个不朽的主题。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》一诗中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，感人肺腑。孟郊的《游子吟》讴歌了伟大的母爱。

视朋友如亲兄弟，古诗文中表现友情的作品非常多，或行旅怀思，或赠答送别，都反映出友情的真挚。如李白的《赠汪伦》，表现了诗人和汪伦之间的深厚情谊。王勃的《送杜少府之任蜀州》有千古名言“海内存知己，天涯若比邻”。

古诗文中表达的这种浓郁的亲情、友情，乃是一份珍贵的精神财富，是培养学生团结友爱的情感的上好教材，有利于学生道德情感的陶冶。

3.人生感悟

许多诗人把对历史、对人生的思考上升到哲理高度，写下了大量的“哲理诗”。“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”警示人们年轻力壮时应珍惜时光努力学习。《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”表达了诗人积极向上的精神，也道出了要站得高才能看得远的哲理。苏轼的《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”道出了“当局者迷，旁观者清”的真理。

4.人格魅力

许多古诗文反映了诗人的精神风貌、人格操守、志趣追求。诗圣杜甫在《望岳》中写道：“会当凌绝顶，一览众山小。”体现了诗人积极奋进，开拓进取的精神；明代诗人于谦的《石灰吟》则表现了他不畏艰险、坚贞不渝，舍己为人的高尚精神；王安石《梅花》一诗中的“凌寒独自开”歌颂了梅花百折不挠的精神，诗中的梅花，其实是诗人的真实写照。

二、在古诗文诵读中提升学生人文素养的实施策略

1.开发“校本课程”

课题组从浩如烟海的诗文中遴选出适合小学生诵读的300首作品，内容涵盖了春、夏、秋、冬，乡情、亲情、友情、爱情，咏物、咏史，乡野、纪游、军旅，社会、人生、艺术等类别，按照小学生不同年龄的心理特点、认知能力，按照1-300序列编排，分为12个学期，每个学期诵读25首古诗。

2.落实“每周一诗”

在班级开展“每周一诗”的诵读过关活动。利用每周的吟诵课引导学生读一首古诗，教师适度讲解，引导学生展开想象，交流读诗体会，悟意明理。

3.营造“诗词文化”

班级制作“诗框”，布置于教室走廊外墙和教室里。组织学生从本学期要求背诵的25首古诗文中，挑选自己喜欢的作品配上想象的图画，放置于“诗框”里，定期更新。

4.开展“诗词PK赛”

班级定期举行诗歌朗诵会。学生可以配乐朗诵，可以浅吟低唱，还可以编成小品进行表演。组织全班同学参加同年级的“古诗文PK赛”。选拔部分学生参加学校举行的“诵记小能手”比赛。

5.撰写“读诗心得”

利用班队课开展《诵千古美文，做少年君子》《诵读经典古诗，传承中华文明》等为主题的班队会，并让学生及时把读诗的体会写出来，交流心得。这样不仅使学生会背诵古诗文，还让学生从古诗中得到启发，受到教育。

6.表演“诗文节目”

学校立足于传统优秀文化的沃土，从中抓住“诗词”进行传承，提出“吟诵诗词三百首，会吹陶笛一小把”这一办学特色。每年“六一”“元旦”等节日，学校都会举行“诗笛”办学特色展演。通过节目表演，可以把语言展开，把诗的意境呈现在学生的眼前。

参考文献：

《人文素养读本》编委会.人文素养读本[M].北岳文艺出版社，2004.

注：本文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题《“诗笛”办学特色与提升学生人文素养研究》（课题号：FHB130445）暨福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《小学诗词教学与提升学生人文素养研究》（立项编号：FJJK14-355）的阶段性成果之一。

编辑 谢尾合