小学数学低年级趣味教学之我见

王维良

摘 要：小学低年级是小学生数学能力形成的重要阶段，在此阶段实施趣味数学教学，可以有效地提升小学生的数学素养，因此，以小学数学低年级趣味教学相关问题作为研究的主要内容。

关键词：小学数学；趣味教学；有效实施

小学低年级数学教学的实施对小学生数学能力的培养具有不可忽视的作用，但是目前的小学数学低年级的趣味教学实施情况并不尽如人意，因此，在现阶段开展对小学数学低年级趣味教学的研究极具现实意义。

一、以学习动力的增强促进趣味教学的有效实施

在小学数学教学的实施过程中，动机理论同样适用，只有在数学教学的实施中，学生对数学学习具有较强的动机，学习的积极性与主动性才能更强，相反，如果小学生在数学学习的过程中，动机的指向不够明确，其学习的动力自然就不够强，这对小学生数学学习效率的提升是非常不利的。学生学习数学的动机明确，数学的学习也就会具有强烈的欲望，学习中便会更加积极努力地上进，学习会更加刻苦，在如此的努力下，学生的数学成绩便会得到有效的提升，因此学生的学习信心自然会更强，这给后续的数学学习奠定了坚实的基础，从这个意义上来说，只有信心十足的学习才能够更有兴趣，也只有对数学学习充满信心，才能够在数学学习的道路上不畏困难，在学习困难的不断克服中，感受到学习的乐趣。要增强学生的学习动力，教师就要引导学生，让学生明白数学学习的重要意义，懂得数学学习是社会所需人才的必备素质、国家的建设、社会的进步都离不开数学知识，学好数学对未来社会的贡献会更大，这样的引导可以从学习动机的角度，培养学生对数学学习的兴趣。同时也要给学生有意地渗透在生活中有哪些地方用到了数学知识，结合生活中的有趣应用让学生感受到掌握数学知识的重要意义，这样的引导和教育，可以让小学低年级学生在有趣的数学教学内容中充分感知数学的独有魅力，增强学生数学学习的动力，促进小学数学低年级趣味教学的有效实施。

二、要让学生在课堂上真正地体验到成功的快乐

小学生的年龄和心理特点决定了小学生的好奇心与求知欲要比其他年龄的学生更加强烈，对于一件事物的兴趣更多的是由主观的感受决定的，如果在一节低年级的数学教学中，学生感受不到学习带给他们的快乐，那么学生数学学习的积极性与主动性便会大打折扣，学生探索新知识的热情也难以得到有效的激发，学习活动的参与度因此而降低，难以收到预期的教学效果。所以，要想提升低年级数学趣味教学的效率，就要求教师善于驾驭课堂教学，以行之有效的课堂教学措施，让低年级学生真正体验到数学学习的快乐，以此提升小学低年级数学趣味教学的效率。

三、要引导学生在自主学习中体验数学学习的乐趣

在传统的小学数学低年级教学中，教师以自我为中心的现象比较普遍，教师在教学的实施中，对于教学内容的选择、教学策略的选择，以及采用的教学方式等方面都是以教学的需要作为立足点和出发点，很少关注学生的感受和需要。教学中，教学活动大多都是围绕本课教学活动的具体实施而开展，学生在这样的教学中，只能做到被动接受，自主学习的权利被无情地剥夺了，学生之间也缺乏有效的合作，教师基本上是以那种多年不变的知识灌输作为主要的教学方式，学生在小学低年级数学教学中的主体地位没有得到很好的体现，数学学习的主体性发挥不佳。面对这样的教学现实，要增强数学学习的乐趣，教师就要在教学中改变原有的以教师为中心的“师本位”的教学观念，要充分尊重学生在小学数学低年级教学中的主体地位，保障低年级学生发挥学习的自主性。教师要在教学的实施中，善于启发学生，设置更多启发性的数学问题，要引导学生发现有趣的数学问题，并能够根据这些有趣的数学发现，提出更多更具趣味性的数学问题，以此为基础，创新更多的问题解决思路，让学生在问题的解决中，在数学问题的自主探究中充分感受到数学学习的快乐，促进小学低年级数学教学的高效实施。除此之外，要发挥学生学习的主体性，引导小学低年级学生自主探究数学知识，教师也要在教学中尽可能地增加个人的教学魅力，无论从教态上，还是肢体语言上，以及趣味性教学方式的创新上，教学内容的优化与选择也要选择那些充满情趣的数学教学内容，在教学情境的创设上，尽可能结合学生的日常游戏与娱乐中遇到的数学问题，让小学数学教学的实施在不同的教学环节中，尽可能地充满趣味性的教学元素，要引导学生在这些有趣的教学活动中，去积极地思考，大胆地发现，勇敢地探究，在愉悦的教学氛围中，充分感受到数学学习的乐趣，在自主学习的快乐学习体验中，学生的学习效率也得到了有效的提升，教学的实效性也得到了很好的增强。

小学数学低年级趣味教学的有效实施对促进小学生数学素质的提升具有重要的作用，应该看到，现阶段小学数学低年级趣味教学的实施还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关的研究是非常必要的。

参考文献：

赵继宝.浅谈小学数学教育中的趣味教学[J].中国校外教育，2011.

编辑 张珍珍