运用多媒体课堂教学“五不该”

闫冬花

最近，我去一所村小听课，老师讲的是六年级《詹天佑》一课，当时老师用的是多媒体教学手段，开始是播放课件，介绍背景，接着又看资料，看画面，听录音，课堂程序流畅，气氛活跃，下课我和学生交流，课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的呢？一半学生答案模糊。

其实，现代多媒体教学以其容量大、速度快、易操作等优点，给课堂教学带来了无限的生机及活力，确实是给农村课堂教学带来了深刻的变化和影响，促进了农村课堂教学的改革。但是，运用多媒体教学也存在很多弊端。

一、满——应接不暇

我听的这节课，画面和问题是一个接一个，学生一边看课件，一边回答问题，教师很少关注学生的思维能力和反应速度，没有反思和真正的思考时间，整节课学生没有翻开书本，没有动笔写字，课堂紧凑热闹。课后，我问学生：学习这课后我们应该具有一个什么样的思想感情和意识？学生回答让人失望。课堂是要讲究节奏的，要科学合理地进行，要给学生观察、思考、操作、动笔练习的时间，做到听、说、读、写、思相结合，这样才能达到最佳的教学效果。现代化课堂教学，不是不给学生思考的空间，学生忙于应付眼花缭乱的课件，难以有真正的体验，更不要说去构建知识了。

二、浅——浅尝辄止

多媒体的过度使用，教师忙于课件操作，对一些重点字、词、句段的理解如蜻蜓点水，雨过地皮湿。一些重点词、句是需要通过朗读来理解的。可是教师只是担心完成不了课件播放任务，忽略了朗读和对学生听、说、读、写能力的训练，忽略了对语言的积累、感悟和运用。

三、喧——喧宾夺主

教师一会儿让学生欣赏画面，一会儿看幻灯片，热热闹闹，花里胡哨，让人眼花缭乱。如果课堂上只顾追求热闹、流于形式，那么提高语文素养就是一句空话。

四、淡——主次不分

课件的播放在课堂中占了主导地位，淡化了师生在课堂中的角色，淡化了语文对学生思想、兴趣、习惯、真、善、美、智慧人生的教育，淡化了写人记叙文的训练重点。“人”字形线路这一重点段，要有言简意赅的内容分析，范读，要注重情感教育，用课文中的事实、情景、形象和正面人物的感情感染学生，激发学生的感情波澜，突出詹天佑是我国杰出的爱国工程师这个人物形象，加深师生之间的沟通、交流与思想碰撞，加深对百折不找、永不屈服的高尚的民族气节的理解。

五、泛——包办代替

课堂教学夸大了多媒体的作用，大屏幕代替了板书、语言描绘、“人字形”铁路实物演示，代替了写字教学的指导。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验、体会和学生练习不可缺少的地方，板书的作用更是重要的。学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，画面再过于夸张、虚拟，尤其是需要师生实物演示的，用多媒体来代替学生的操作，降低了学生的实践动手能力，更失去了对学生创新能力的培养。

现代课堂教学，要让学生积极参与其中，感受知识的发生过程，让学生有思考、有探索、体验和感悟，注重学生能力的培养，应摒弃哗众取宠的多媒体展示，还课堂教学以朴实的面貌，营造一个思考的空间，让多媒体真正成为提升学生文化素养和人格品位的手段。

编辑 张珍珍