语文教学中如何培养学生的情感

张红梅

【摘    要】新课程改革第一次将“情感”纳入了教学目标的范畴，这要求我们在教学中要关注学生的“情感”。为什么我们要特别的关注学生的情感呢？首先，情感的培养对个人的成长乃至一生都很重要，情感是孩子思想意识、道德行为形成的基础与动力，孩子的许多行为都是建立在情感态度的基础上的，所谓情感教育，实际上是人格的塑造。其次，情感教育可以促进学生的学习，激发学生求知的欲望。教育家苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为主观世界的一部分。由此，我们可以看出做好学生情感教育的培养，可以促使学生更有利的吸收知识。

【关键词】小学语文教学  培养  情感

语文学科是一门具有强烈的人文性的学科，语文教材饱含丰富的感情。因此，语文教学不仅是认知活动，也是情感活动，语文教学的各个方面和全部过程，无论是识字、阅读，还是写作，处处都渗透着情感，语文教学是情感性很强的工作。因此，语文教学要注重对学生的情感教育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”可以说，情感是教学中的润滑剂和催化剂，我认为小学语文教学中可以从以下几方面进行情感教育。

一、散文品读中领悟情感

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中理解是关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，都是阅读的失败;同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能与作者的情感产生共鸣的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。

（一）知人论世悟情感。评析作品要知人论世，领悟情感同样需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，结合作品考察作者所生活的时代背景，对阅读理解散文作品极为重要。惟其如此，才能真正地领悟作者的思想感情，教学《圆明园的毁灭》一文时，可先让学生了解当时八国联军进逼华北瓜分中国的危急时代背景，满怀忧国优民的思想感情乃至对八国联军的丑恶行为的憎恨故在作者笔下自然流露出深沉的忧虑和孤独之情。教学中联系历史，了解作者，倾注情感，引导学生把握这篇散文的感情特色，深入理解课文。如文章一开始，便出示圆明园昔日优美风姿和今天残坦断壁杂草纵生两幅呈鲜明对比的画面，使学生形象地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美，激起对古代中华民族伟大创造力和中华伟大文化的赞叹、热爱之情，为它的毁灭而深深惋叹，更激起他们进一步学习的欲望。

（二）透过文眼悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。如《再见了，亲人》是脍炙人口的名篇。文章以标题“再见了，親人”为文眼，书写的是深情默默的喜悦和恋恋不舍的离愁。通过言语行动的描写突出了，朝鲜人民与中华人民用鲜血凝成的牢不可破的友谊，不是亲人胜似亲人。阅读中引导学生体会朝鲜人民为志愿军流血牺牲，志愿军为朝鲜人民流血牺牲的伟大情怀。同时，用声音模拟系统再现当时的话别场面：课堂上响起了火车站上人声鼎沸。一片“再见了，亲人”“再见了，同志们”“中朝人民友谊万岁”的呼喊……此时，学生的心灵完全融入到模拟的情境之中，产生强烈的情感共鸣。只有这样，才能真正理解当时的离别情景;

二、诗文诵读中体验情感

情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。大家都知道，古诗是中小学生喜闻乐见的一种文学样式，在现行九年义务教育语文教材中占有一定的比例。我认为，古诗学习的主要方法是朗读，因为古诗“言既易知，而吟咏之间，抑扬反复，其感易人。”非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。情感是诗歌魅力的灵魂，没有情感便没有诗，有人把诗比作一块炽热的红煤，通过朗读诗，最能使它发出全部的光和热。故此，我们应该引导学生在朗读时用充沛的情感去感受诗歌的情感，尽可能的和诗中的情感产生强烈的共鸣，让自己的脉博随着诗人的脉博一起跳动，为诗人的痛苦而痛苦，为诗人的喜悦而喜悦。因此，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。

（一）配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《九月九日忆山东兄弟》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当《九月九日忆山东兄弟》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在茫茫天际中，悠扬的旋律紧扣学生心灵，深切而浓郁的思乡之情，如花一样艳丽，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验;

（二）反复吟诵中体验情感。有些好的诗本身就是诗人一唱三叹吟唱出来的，读者只有在反复的吟诵中才能真正体验出诗人的复杂情感。王维的《送元二使安西》是一首意象丰富、脍炙人口的送别诗。这首诗歌写的是王维送朋友去边疆时所作，突出了作者与友人的深厚友谊、离别时依依不舍之情以及对友人今后生活的关怀之情。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵，要求学生自己在充满激情的朗诵中体验到朋友之间应有那种肝胆相照、心心想印的真挚友情。