注重物理模型构建 促使高中物理教学形象化

郭磊

【摘要】在高中物理教材中，不管什么类型的内容，往往都是借助于物理模型这一基础来向学生讲述各种知识，故而可以将物理模型称之为高中物理知识的一个有效的“载体”。在高中物理教学过程中，构建与运用物理模型的这一做法，一方面能够使得学生获得物理知识，另一方面更可以培养创造思维能力。

【关键词】物理模型  高中物理教学  构建  形象化

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0162-02

在具体构建物理模型这一活动中，往往要借助于构建程序来循序渐进地推进教学活动。本文以实际教学中“单摆”和“带电粒子在带等量异号电荷的平行板间的运动”两个知识的讲解作为案例，来展示高中物理教学模型构建的步骤。

一、高二物理选修3-411.4“单摆”模型的实际教学效果

（一）组织演示，分析特征，确定因素

在本课教学过程中，教师首先将单摆定位为“理想化模型”这一范畴，同时，在备课中鉴于其实践操作过程中出现的摆球和摆线的质量差异较大、而摆线形变颇为微小、摆线长度往往远超摆球直径等情况，故而在实际的教学中确定以细绳悬挂的物体作为单摆的模型。而在教学过程中有意地将单摆模型摆角定位为5°以下，由此来使得“摆球”的体积和质量对振动周期产生的影响加以忽略。而要将这一整体系统以单摆模型的形式来加以“抽象化”的话，在这一过程中，本人设定了一个令学生观察“系列演示实验”的教学片段：

①摆线长度相同，但摆球质量一大一小的两个“单摆”的摆动特征; ②摆幅有差異（均小于5°），但摆线长度相同的两个“单摆”的摆动特征;③除了摆线长度有差异外，其他都相同的两个“单摆”的摆动特征。

这一系列的演示实验所获得的实际教学效果，则是使得学生形成对“理想化模型”——单摆的一个简单认识。

（二）合理抽象，理论分