探索高职院校现代学徒制体制机制建设

夏金凤　凤建煌

摘 要：学徒制侧重去传递技能，从高职视角来看，它整合了日常流程内的培训、常态的学习、师徒构建的彼此联系。现代架构下的学徒制更为注重累积可得的珍贵经验，创设了厚重的互助氛围。在高职范畴内，变更旧式的体制架构，采纳现代框架内的新式学徒制，要解析机制之中的若干要点，摸索建设的新思路。

关键词：高职院校；现代学徒制；体制机制建设

伴随高职艺术教育的教学进展，更多学校在人才培养上实行了学徒制，它被看成协同办学必备的改进趋向。学徒制密切衔接着工学，摸索可得新颖的流程并增添了区段内的试点。完善路径内的学徒制仍存有多样的弊病，例如本源的动力并不足够、互惠缺失了支持、共享仍不完善。[1]反思真实情形的现有隐患，这样的基础上创设出来的机制将更为完备。

1 解析学徒制

现实生产中，学徒制含有如下的内涵：师傅带领徒弟，日常流程内二者应能紧密互助，共同去获取技能，这样培育出来的人才依循了新颖模式。现代情形的新学徒制侧重协同并合作，创设了深度合作。现代学徒指派某专业的专任教师，为学生传递本源的学科理论；选派师傅来指引徒弟，获得技能的提升。从这一视角看，学徒制可分成如下特性：

1.1 含有双重的主体

学徒制框架之内的双重主体涵盖了高职及关联的企业，二者共同去参与。这样的状态下，根本机理可被融汇于细微实践，有序衔接了二者。高职学校、区域内的企业都侧重去培养、提升高水准与技能。师傅带徒弟这样的流程被调用，育人的路径表现出双重倾向，这就吻合了新态势下的培育要求。真正去培养新人才，摒除不适宜的旧式模式。学徒制搭设了互动依托的新桥梁，密切衔接着市场及授课体系，实践及日常授课不再彼此分离。

1.2 调配学时更为灵活

学时增添了灵活特性，可超越拟定好的学时，依循现有的真实情形来调控它。对比旧式机制，新式学徒制拥有可调配的、更灵活的学时，也增添了弹性。学徒制的学时可以在日常教学外预设，为必要时的手工技能提供时限。接受学徒制后，学员要拟定明晰的学徒规划，筛选可获取的学徒目标。灵活调配时间，模式并不固定。[2]

1.3 摒除了单一身份

双重身份涵盖了在校生及学徒，二者被融合成整体。高职学生也拥有了学徒这一位置，获取学徒岗位，而后进到预设的项目范畴内。这样做，就获取了设定好的双重身份，校企密切协同从而进步。学徒应当明晰：自己已被划归为企业，要接纳职员特有的水准来增设平日的要求。要投入自主性，消解偏重的依赖心态。除此以外，学徒并非等同职员，可以接纳预设的津贴，它仍旧是较低的。在高职协助之下，企业更积极地去培育学徒，也缩减了耗费的金额。

1.4 交替流程的柔性机制

学徒制依循了柔性管理，企业管理增加了灵活性，又不可脱离高职。采纳交替的新颖流程，接纳在校时的培训，而后参与真正的企业实训。要拟定明晰的学徒规程，签订彼此的合同。在这之后，企业筛选适宜的师傅以便指引学员，监督平日里的实训。学徒在这一时期，可享受拟定出来的独特工资。经由考核流程，获取了专业搭配的资质。依托柔性机制更能增添适应特性，协助学员去勾画出职业前景，毕业后以获取就业保障。

2 现有机制的弊病

学徒制增设了高职范畴的若干试点，遇有凸显的困境。详细来看，高职师生仍没能明晰这一机制的深层内涵，体悟并不深入；彼此优势没能被分享，招收进来的生源、学员现有的年龄都显现了偏大差异，很难真正去互补。校企缺失了互惠，利润带动之下的这类机制并不很完备，缺失常态的激励。缺失金额的保障，没能激发企业应有的参与热情。[3]

学徒制很古老，它源自很早的作坊之中。高职诞生以前，旧式流程的学徒机制被创设出来，而后延展至今。新态势下的这类体制拓展了本体内涵，融汇并予以创新。但从现状看，师生都倾向于接纳旧式的课内步骤，比较抵触学徒。一旦进入了真实车间，学员将增添畏难的心态，不会乐于去接纳。高职管理的主体、高职教师都没能明晰更为深化的学徒内涵，缺失了协同的热情。缺失成套的机制来供应保障，没能紧密衔接法规及各时段的政策，这也压抑了参与热情。

3 摸索适宜的构建路径

3.1 供应根本的保障

高职院校架构内的学徒制应被确认，便利后续的机制拓展。要拟定可依循的根本法规，搭配保障体系。切实去规范彼此应有的职责，调配彼此的权能。例如，高职类的院校、区域之内的主管、财税类的主体要紧密协同，供应学徒制必备的金额支持。从税收、金额补贴这样的视角来添加支持，供应贴息贷款。提升服务的认知，关联部门要预设各时段的奖励，定时评比并拟定奖励类的细化规程。年终考核也应添加这一规程，搭配必备的晋升。

3.2 慎重去筛选学徒企业

要顾及现代模式独有的特性，考虑筛选的人才。在这样的基础上，选出来的这类企业才会更适宜，更吻合学徒制。招收学徒类的学员、供应必备的学徒资源、增设后续的配套考核，都不可缺失预设义务。[4]细分出来的岗位都要契合必备技能，筛选并聘任最优的师傅，明晰本源的职责。依循细化的岗位特性来预设新颖的培育思路，拟定协议以便于明晰双重的职责。三方协议涵盖着高职、学员以及企业。随时跟踪这样的岗位现状，创设优良的学徒氛围。

3.3 共享并且彼此互补

优势互补的根基上，推进了全面态势下的构建机制。融汇了多重的学徒资源，填补了彼此弊病，分享彼此独有的优势。未来进展之中，要逐渐去消解户籍局限，给予外来学徒等同的待遇。劳动力市场内，要侧重去辨识技术升级之中的疑难，化解这样的短缺疑难。规范各年度内的招生，放宽限制条件。

总之，现代学徒制契合了校企彼此的协同，它摒除了旧式路径下的高职授课。提升培育质量、协助学生去顺畅就业，学徒制搭设了服务依循的新桥梁。摸索新颖的学徒制，现有实践仍没能被完善，机制也并不完备。[5]未来建设之中，校企要更紧密关联彼此，分享彼此凸显的优势。学徒制依托于共赢及互惠这样的根基，运行依循的新颖机制更应完善。

参考文献：

[1] 张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014（33）：77-80.

[2] 李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015（01）：121-124.

[3] 钟静萍.高职院校现代学徒制的探索与实践——以广西职业技术学院与广西东盟经济技术开发区企业双主体培养食品检测技术技能型人才为例[J].轻工科技，2015 （06）：174 -175.

[4] 何静，李凤明.招生视角下现代学徒制的改进策略——基于广东省高职院校的调查研究[J].广州职业教育论坛， 2015（04）：12-16+27.

[5] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.