提高农村小学识字教学效率三部曲

代湘玲

【摘 要】 自《义务教育语文课程标准》（2011年版）颁行以来，识字与写字教学的改革越来越受到关注。然而农村识字教学中仍存在生字回生率高、书写质量差，教师教学不得法等问题。如何提高农村小学识字教学效率呢？应唱好小学识字教学三部曲，即加强学习，明确识字教学要求；激活课堂，向40分钟要质量；挖掘农村识字资源，形成课内外互补，以提高农村小学识字教学效率。

【关键词】 小学识字教学；加强学习；激活课堂；课内外互补

【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

自《义务教育语文课程标准》（2011年版）颁行以来，识字写字教学的改革越来越受到关注。然而农村识字教学中仍存在生字回升率高、书写质量差，教学不得法等问题。如何提高农村小学识字教学效率呢？

一、序曲——加强学习，明确识字教学要求

农村小学语文教师应加强学习《义务教育语文课程标准》，熟悉各年段识字教学的要求，特别是要处理好“会认字”和“会写字”的关系。其实“会认字”既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析，只要达到在课文中认识，挪个地方也认识就可以了。至于要求会写的字，教师则要在“音、形、义”上下功夫，更要重视写字教学。在指导写字时，要注意引导学生学会观察，学会发现写字规律，加强板书示范，指导不容易写好的笔画、笔顺等，要保证学生写字的时间，注意写字、执笔姿势的规范，要求学生把字写端正、美观。

二、主打曲——激活课堂，向40分钟要质量

1.领会编者意图，用好教材教汉字

现行识字教材遵循课程标准的先进理念，充分考虑学生的身心特点，吸收了各家识字教学改革的经验，采取汉语拼音识字、看图识字、字理识字、韵语识字等方法进行编排，帮助学生识字，促进学生爱学、乐学、自主学习。例如，语文版教材中编排的“识字单元”是由单元导语、情景图、课文和语文百花园等组成。导语和情景图提示了本单元的内容、途径和方法，激发学生学习兴趣。课文主要通过琅琅上口的儿歌、词串、幽默的故事，如《添口歌》、《形声结合识汉字》等，把部件识字、韵语识字、同音字辨析识字、形近字比较识字等方法孕育其中，引导学生感悟汉字文化的内涵，培养识字能力。教材还编排了系列让儿童在生活中识字的内容，如《观察人体识汉字》《我在街上识汉字》《边看电视边识字》等把现实生活情景与识字教学结合起来，做到了“识用结合”。

2.悉心指导，教会学生运用识字工具

（1）汉语拼音——学习字音的工具

汉语拼音是一种抽象符号，对于农村孩子来说学习拼音会感到枯燥乏味，易产生挫折感，而汉字是表意文字，像一幅幅图画，孩子学习汉字比认识拼音字母容易得多，因此在学习拼音过程中，每节课都可根据教材安排让学生适当接触一些生字。在学习拼音的同时学习汉字，在学习汉字的过程中又巩固拼音知识。这种汉字与拼音双轨并行的教学，让学生从枯燥的“先拼音后识字”中解放了出来，学生能音字互识，其识字量远远超过了教材的保底量，从而收到“一石二鸟”之效。

（2）汉字组构规律——分析字形的工具

汉字是世界上独一无二的具有表意性的文字。原始象形字源于绘画，具有十分明显的图画特征，可谓见形知义，如“日、月、水、火”等。我们的象形字教学，可抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。指事字与会意字都是在象形字的基础上创造出来的，如指事字“本”，指的就是“树”的根本，所以在“木”字下加一横，如果把短横放在“木”字上，就成了“末”字，则表示树梢了。又如会意字“尖”，上小下大就是尖；“从”，两人一前一后，表示跟从；“采”爪在木上，表示采摘。教学这两类字时，就可把汉字的组构规律教给学生，引导学生进行联想，从而轻松快乐地识记汉字。至于形声字的教学，更要让学生掌握其声旁表音、形旁表义的组构特点，提高汉字识记速度和效率。如教学“抱”字，先让学生做出“抱”的动作，让学生明白提手旁与“手的动作”有关。这样“识一个带一串”不仅提高了识字效率，还让学生感悟到了形声字声旁表音、形旁表义的特点，慢慢地就能根据形旁去推测字义，还能通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法，自己认识更多的字了。

（3）字典——理解字义的工具

字典是“不会开口”的老师，字音字义及相应用法字典说得非常清楚。教会学生利用字典理解字义是语文教学的一项重要任务，也是培养学生自学能力的重要措施。因此，在识字过程中，要注意培养学生查字典的能力。

2.采用多种教学手段，激发学生识字兴趣

《语文课程标准》明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，在识字教学中教师应积极创设轻松愉快的课堂氛围，多采用孩子们喜闻乐见的“猜谜语”、“编儿歌”、“玩字卡”、“找朋友”“当小老师”“识字擂台赛”等教学手段，激发学生识字的兴趣，激活学生主动学习的意识。遵循教学的“直观性原则”，老师们还可制作简单、直观的识字教具，让生字教学更为生动形象。此外，教师要有一颗宽容的心，善于运用赏识性评价，如“读得真响亮，如果你能注意到这是个翘舌音就更好了，请你再读一遍。”等，让学生在教师的激励声中体验成功的愉悦，激起识字的欲望。

4.识用有机结合，巩固识字教学成果

学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就的，即使是已经理解并掌握了的知识，随着时间的推移，不巩固也会遗忘。因此，根据艾宾浩斯遗忘规律，识字必须要及时加强练习和巩固，在练习设计上也要有一定的层次和梯度。要注意，游戏可做，花架子不可要，而“写字练习”“听写训练”则必不可少。

三、交响曲——挖掘农村识字资源，形成课内外互补

《语文课程标准》强调：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，教师要利用开放多变的生活环境，挖掘农村识字资源，鼓励孩子们在生活中主动识字。如：校园里的校名、校风、同学名、课程表、黑板报，村里的各种广告、对联、政府宣传标语等，都是很好的识字资源，其实农村识字资源无时不有，无处不在，如果教师善于引导孩子们去开发和利用，把识字和孩子的生活环境，生活经验，生活需求巧妙组合，形成课内外互补，学生的识字潜能将会得到极大开发，识字效率也会不断提高。