小学数学自主学习之我见

张虎光

【摘 要】 小学阶段是义务教育的开始阶段，是能够影响学生终身学习意识的重要阶段，数学教学在小学教育中占有关键地位，而课堂教学是学习数学的重要环节。教学策略，是指教师为了完成教学目标运用的手段，课堂教学策略在教学中的地位非常重要。随着教学改革的逐步推进，数学教师一定要研究更加科学有效的教学策略，才能促进教学质量的进一步提升。

【关键词】 小学数学；自主学习；课堂教学策略

【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

小学数学在目标引导下进行的自主学习，是以学生发展为根本作为理念和指导，用适合的学习目标作为启发，让学生通过交流合作、自主探索和动手实践等方式，用主动的方式获得知识的同时，在价值观、态度感情、思维能力等方面得到发展和进步的学习过程。

一、确立自主学习观念

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要？？总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。首先应激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

二、营造自主学习的环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。

（一）建立新型的师生关系。学生都是有思想、有感情的活动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说……”，“谁想补充……”，“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。

（二）构建民主和谐的课堂氛围。小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9+9+9+13”，鼓励学生勇敢发言，让积极争议，讲错也不要紧，形成宽松、民主课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：

①按计算顺序逐步计算

②9×3+13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10

④（9+1）×3+10

⑤9×4+4

⑥10×4（或4×10）

显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。

三、放手学生自主阅读理解

视觉是获得信息的重要渠道，看书是获得书本知识的基本方法。小学数学是学生学习数学知识，形成技能的载体。因此，在小学数学教学中.教师应该知道学会阅读课本，这并非由学生自己放任自流，随心所欲，而教师要认真指导，使学生会看、善看、掌握看书的方法，使学生在不断的实践中逐步明白阅读数学课本应该看什么，怎样看；想什么，怎样想；记什么，怎样记。引导学生谈谈自己的收获，多鼓励学生发表自己的独立见解。

四、鼓励学生主动提问

古人云：“学起与思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，又是创造的基础。在小学数学教学中，要让学生会问，就是让学生会质疑问难，这是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生学习能力的有效途径。要改变过去的传统观念，怕学生提问，打乱教师的思路，怕学生节外生枝，完不成教学任务。要让学生质疑，尤其要让胆子小和学困生学会质疑，要认真保护质疑的积极性，对于提出有新意的问题，教师要给予肯定和鼓励，决不能批评和训斥。多为他们提供机会，通过这些质疑，提高学生自主学习能力，了解他们学习上的困难，以便有的放矢地进行指导，帮助学生掌握知识，深化理解。同时，创造良好的课堂气氛，让学生积极主动的学习。

如：吴正宪老师在教学《估算》时，教师在创设一个情境后，让学生仔细分析、认真思考。随后，学生自主提出不同的数学问题：估算有什么用？什么时候要用到估算？为什么要学习估算？估算的方法是什么？这时教师不要急于把答案告诉学生，要尽量让学生去“释疑”。教师在教学中启发学生思考，让学生自己去探究。学生兴致勃勃、趣味盎然，通过探索、交流、师生互动很快就解答了学生自主提出的关于本课重、难点的估算问题。

五、动手操作，自主探求

数学课堂，特别是空间与图形的教学，要提供给学生足够的自主学习的时间和广阔的探求空间，放手让学生自主探求.首先，加强直观操作.小学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此教师在教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念.比如学习面积的概念，让学生伸手摸一摸书本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深对所学知识的理解.理解了概念，才能激发学习的自主性.其次，设置小组合作活动，充分展示学生的探求水平.小组活动是真正让学生“动”起来，而不是流于形式.通过动手摆画剪、动脑想、动嘴交流等一系列的活动，把学习内化成自身的需求和习惯.像面积单位的学习，就是一个很好的开展小组学习的机会.课前教师要充分准备好圆形、三角形、正方形等小卡片，让学生在小组里面通过拼摆讨论，得出用正方形作为面积单位比较方便计算的结论，从而引出各种大小的面积单位的学习.学生亲身体会学习的方法和过程，自然提高学习的自主性。

六、调动积极，每课必评

学习积极性是学生扎实掌握知识的基础，充分调动学生积极性是教师应该研究的问题。首先，在课堂上进行试验，让他们有积极参与学习的兴趣。教师要按照学生特点制定实验课，可以以数学题为基础让学生制作试验，他们在动手时也能收获成功的喜悦，这样既能够巩固知识，也能够提高学生动手能力和创新能力。其次，创造竞争环境，激发学生学习的热情。教师可以利用学生好胜心理，适当创造出竞争环境，运用游戏和竞赛的形式，将知识运用其中，从而为学习提供更加广阔的空间，在学习中消除枯燥和乏味，从根源上激发他们兴趣。

课堂评价是启发学生最有效的办法，教师在课堂上正确对学生进行评价，能够维护学生自尊心，树立自信心，激发学生的学习兴趣和热情。首先，教师课堂评价要适度，不能滥用，也不能吝啬，要对学生的正确回答给予肯定和鼓励，促进他们更快进步、更好成长。其次，适当使用学生间的评价。在课堂上采用学生间的评价，让他们在互评中体验活动成功的喜悦感，树立自信心，在互评中创造自我学习的条件，提高自身认识水平。最后，增强赏识性评价所占的比例。在教学过程中，教师不但要对正确回答问题的同学给予赞许，对回答错误的学生，也要在他的回答中寻找亮点进行点评，并加以鼓励。在教师的引导和提醒下，让学生找问题的正确答案。对于低年级学生中自信心不足、成绩较差的孩子，教师在评价时要让他们得到心理上和精神上的安慰并产生学习动力。教师在教学中要根据实际情况掌握标准，对不同学生进行激励，让他们学会自主学习。

七、回顾整理，反思提升

采用探究式教学。探究式教学与传统教学存在一定的区别，该种教学目标的实现使通过一系列的步骤共同推进的，在教学的过程中，教师与学生的密切配合来推动教学向前发展。教师在教学中，针对小学生对于知识接受的程度及其记忆力发展曲线特点，结合数学课堂教学内容，在讲清楚一些数学概念的基础上，要及时的进行数学知识点的整理和总结，使学生更清楚的掌握课堂数学学习的脉络，在此基础上开展其探究式学习。从学生的角度来将，教师尊重学生的主体地位，创造更多的学生自自主学习的机会，使其通过自己的思考、动手等来解决数学问题，掌握基础知识。同时，教师注重数学中知识迁移能力的培养，使学生能够将所学的知识应用于解决问题中，做到触类旁通，提高其解决问题的能力。教师可以引导学生自己动手整理课堂所学的重点内容，使其建立起自己的知识体系，在整理的过程中充分发挥其逻辑思维能力，使其自主探究的能力得到更好的锻炼。

自主性学习中，也需要教师给予学生合理的评价。这种评价的主体可以是教师也可以是学生，针对学生的学习状况，对其课堂表现、自主学习的积极性等给予客观的评价，引导学生给自己一个自评，使学生更好的认识其学习中存在的一些问题。学生也可以给教师进行评价，使教师更为清楚的认识其课堂教学中的不足，从而对其教学方式等进行反思。这种师生间的互评引发双方的反思，从而使教师的教学及其学生的学习方式等都会有所改变，从而使得探究式课堂教学取得更好的效果。

数学自主学习能力的培养并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，实现从“学会”到“会学”的有效转化，达到叶圣陶先生所说的“自能读书”的最佳境界。

参考文献

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