初中音乐课堂互动模式构建探析

张艳

【摘要】音乐是一种高雅审美艺术形式，音乐教育主要是通过审美教育来不断影响人的内心世界。音乐课主要是让学生在倾听音乐和感受音乐的过程中来提升审美情趣，并且达到表现音乐、创造音乐的目的。音乐课作为一门必修课程，不仅是艺术表现的一种方式方法，更是开展素质教育必不可少的环节。

【关键词】初中音乐 互动式 教学

针对教育社会学的师生互动主要是互动行为类型的理论探讨；针对教育心理学的师生互动主要对影响课堂师生互动的心理因素进行的探讨。真正实现教学理念由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，做到初中音乐课的全部教学以学生为主体的师生互动，让初中音乐课真正“面向全体学生”，已经成为目前初中音乐教学的重要课题。因此，师生互动的有效实施是初中音乐课发展的必然趋势，是当前初中音乐教学改革的重点。

一、开展互动式课堂教学，激发学生的学习兴趣

一个人的情绪是极具感染性的，人们的情绪情感很容易相互感染，相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。乌申斯基曾经说过，如果学生的学习是在被迫的情况下的接受，就会出现对需要掌握的知识进行抵触而不愿意接纳的现象。只有对一件事情存在浓厚的兴趣，才会取得成功，才能实现创造，学生才能体会到学习音乐的乐趣。在音乐课堂教学中，在互动式教学模式下，吸引学生的注意力。例如：在教学《黄河颂》时，就没有采用传统音乐教学方法。而是调动学生的多种感官的参与到其中来，首先是让学生欣赏黄河的壮观情景，然后让学生认识黄河，欣赏黄河公伯峡、黄河龙口、壶口瀑布。通过这些多媒体课件的欣赏，让学生认识黄河，为什么要被歌颂。然后介绍作者冼星海对我国音乐发展所作的巨大贡献，在他回国后就积极的参加了抗日救亡运动，创作了像《在太行山上》和《黄河大合唱》等优秀作品。充分调动学生的视觉和听觉器官，可以扩大音乐视野，更直观地让学生理解音乐。抓住学生的注意力，发挥想象感受音乐，激发学生的学习热情。先从读懂音乐开始，然后才能感知并接受之。

二、创设互动式教学情境，促进学生相互交流

传统的教学方式忽略的理解和感悟，音乐新课程标准明确提在教学实践过程要引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作交流，增强协作能力和团队意识。音乐是人在交往中和情感交流中的重要表现形式，通过音乐的教学实践活动，培养学生相互尊重的群体合作意识，对培养学生个人素养和品质具有十分重要的用。在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、器乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融人群体，锻炼互相之问刚结协作的意识，增强集体主义观念，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式。例如：在学习《丰富民问器乐》时，就用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让儿个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱儿句经典唱段；在《非乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏做简单的舞蹈动作。灵活多样、宽松和谐的教学情景活动不仅能够把音乐的各种旋律融入课堂，而且可以促进学生主动的互相交流与沟通，培养学生的集体主义精神，促进他们健康地成长。通过精心设创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。

三、让师生构建互动学习，激发学生的音乐潜能

为让学生有参与各种音乐活动的机会，从中获得感受美、鉴赏美、创造美的机会，提升健康的审美情趣，就让学生在音乐实践活动中不断发现自己、展示自己，进一步激发在学习音乐中的潜能，做到教学面向全体学生，让全体师生人人参与互动。例如：在欣赏《黄河大合唱》时，就引导学生认真聆听这段音乐，还根据学生的各自需要，组织学生查找有关的历史资料。也可以组织学生参加不同形式的演唱会，或组织学生一起讨论《黄河大合唱》的艺术价值，讨论人民音乐家冼星海对中国音乐事业发展作出的巨大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，能突破教师为中心的传统教学模式，而是一种以学生为主体，师生之间互动，学生合作探究学习的教学模式，而这样的教学模式更适合学生积极的主动参与、合作学习的需求。这种教学模式也关注了学生个体的差异，使每个学生在欣赏中都能体验音乐学习活动，共同享受音乐给我们带来的快乐。这样让学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能。

四、营造互动学习环境，获得情感审美体验

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，有趣的教学就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。教学中发现成功的音乐课往往会给人们一种神奇的感觉，它能给学生创造一种幻觉，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。例如：在教学《黃河大合唱》时，就根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶形成一定氛围，以此来激发学生兴趣。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”和“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。

总之，运用“互动式”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥学的真正主体作用。电只有这样，才能真正与《新课程标准》接轨，充分体现学生自主、合作、探究式学习方法，教师从传授者到引导者的角色转变。

【参考文献】

[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].教育教学研究

[2]王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理

[3]高岐，窦宪民.互动式教学的探究与实践[J].黑龙江科技信息