职高语文教学改革的探索和实践

田坦

【摘要】当前的职高语文课程有着许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革职高语文课程：融入职教特点，突出专业知识；完善教学评价，促进学生发展；确立“大语文观”，回归生活。

【关键词】语文教学 专业发展 考评机制 回归生活

目前，职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是，大多局限在专业课的改革上，在语文教学方面，无论是教学管理、教材、考核，还是教学方法，都与之前没有多大变化，职业学校语文教学改革已迫在眉睫。

一、以学生的专业发展为本

职业教育要“姓职”，就是要以学生选择的专业发展进行教育教学。从教学内容和教学方法两个方面来看：

1.教学内容：教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣。目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？

笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。

2.教学方法：教师在教学中一定要结合职校学生的特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与其专业相结合。计算机专业学生文字录入速度的提高可增大学生课外阅读量，丰富学生的读写知识，提高学生的文学鉴赏能力。到高二结束时，计算机专业学生文字录入的速度要求，英文文字录入在250个以上，而中文文字录入的成绩在80个以上，为了达到这个目标，计算机专业教师每天都安排大量的文章，让学生提高输入的速度。一般在安排过程中，总是从最简单的切入，慢慢难度加大，从新闻体、科技体、文艺体、古文体到综合体，从一定程度上说，就是在进行提高学生语文素养的听说读写四个手段中一个非常重要的环节——阅读。

学生在学习因特网搜索技术时，计算机教师往往会布置作业，让学生通过网络去查询信息、并学会用正确的工具软件下载资料，在布置作业的内容上，我们语文教师可以做一下文章，比如改变朗读课文为网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，但到课堂上往往还是错字连篇，效果不佳。利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗读文章，许多网站都有它的朗读配乐朗读录音与配套图片可供下载，学生在下载材料的过程中，步入月下荷塘的美丽情境，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。

可见，语文教师与计算机专业教师能够密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，使语文教师提供资料，专业教师提供相关的技能练习，形成完备的资料库和一套完整的体系，这样信息技术与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高相结合，达到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。

二、教学效果考评机制改革

我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它容易把学生培养成为“考试机器”，“高分低能者”。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通，难道语文教学成功了吗？这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。所以，考试机制从下到上都要改革，职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终身”的时代即将成为历史。同时，学生学习的评价和评估的考试方法有以下几种形式可以运用：

1.开卷笔试式

提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

2.小论文式

由老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。

3.口试式

教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和口语表达能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。

4.演讲式

由学生自行设计题目，一般最好是学生有亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或电影）或在学习过程中，对哪部作品、哪些作家最感兴趣，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，既增长了知識，又锻炼了口才。

三、回归生活理念

语文学科有着很强的知识性、趣味性及实践性，如果在教学中一味对着黑板、一味照本宣讲的话，那将十分枯燥。职业学校语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

生活实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课堂学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的共鸣。如学习《小狗包第》时，让养过小狗的学生说说自己家的小狗。或让同学们种植一株植物，饲养一种小动物，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

在教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力；此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、本土文化采风等一系列活动，通过语文实践活动，提高学生的语文应用能力；还要强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，如在课前五分钟可以让学生进行口语训练或者进行小品表演。提高学生的求知欲和创造欲，这样既发展了学生的个性特长，也培养了学生的协作能力。