高职英语自主性学习模式构建研究

李蔚

【摘要】随着中国开放化的程度不断加大，社会上对于综合应用性英语人才的需求也不断增加，然而，许多高职院校学生依旧面临着英语基础薄弱，英语学习自信心和兴趣缺乏，英语学习的自主性不强的问题，使英语成为高职院校学生们攻之不下的难题。作为专职的英语教师，应该改变传统的教学方法和观念，帮助学生端正学习态度和目的，激发学习兴趣与动机，培养学习习惯和策略，最终达到形成英语自主性学习模式的目的，为国家和社会培养优秀的综合性英语人才。

【关键词】高职英语 英语自主性学习 教学观念与方法

随着中国国际化的进程不断深入，与国际社会的不断接轨，中国社会对学好英语的要求确实也越来越高，用人单位越来越注重外语交流能力和运用能力，越来越强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。为了适应社会的发展，满足社会对高等技术应用性人才的需求，并给学生们提供更多的涉外就业发展的机会，我国高职院校该如何把英语教学从应试教育向素质教育转变，把学生的被动接受向主动参与转变，以达到培养学生英语学习的自主性，提高英语学习的效率的目的，并把英语学习作为高职基础教育的重要部分，渗透于高职教育的方方面面，成为了我们英语教师亟待解决的一个重要问题。

一、高职学生英语自主性现状

1.从生源来看。近几年随着高职院校的不断扩招，高职的生源也趋于复杂，除了普通的高中毕业生，还有许多通过自主招生进来的中职生和技校生。这些新生由于以前所在学校的定位不同，英语学习并不是他们学习的重点，因此大部分人并没有经过系统的，良好的英语教育。跟普高毕业生相比，他们的英语基础更加薄弱，有些人甚至连英语有几个字母都说不准。而进入高职的普高毕业生，由于高职的招生标准较低，学生的知识水平参差不齐，英语基础与大学本科新生相差甚远，基本的读写都成问题，更不用说听说方面。这一切的因素造成了高职院校学生英语基础薄弱的现状，他们对初中高中的基础英语知识掌握不扎实，英语拼读困难，听不懂，说不了，更别说进行高职阶段专业英语的学习。就如地基打不好，就无法建高楼一样，英语基础的薄弱导致了他们在高职阶段英语学习的艰难。另一方面，英语基础的薄弱还导致了高职学院学生英语学习的自信心不足。他们因为不会说而不敢说，因为不会做而不去做，从而陷入了越不会越不去学，越不去学而又越不会的恶性循环。因此，如何改变高职院校学生英语基础薄弱的现状，增强他们英语学习的自信性是我们高职英语教学亟待解决的问题之一。

2.学习动机与目标。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机与学习的自主性及效率有着密不可分的关系，甚至占据支配地位。为了什么而学习，想从学习中获得怎样的知识与成果，这就是我们所说的学习动机中的内部因素。然而，绝大多数高职院校的学生对于为什么学英语却处在一个相当茫然的狀态，不知道何为自己的学习目标，更别提短期目标和长期目标了。在问卷调查中，85%以上的学生都选择了为了考试而学、为了父母而学、为了学校规定而学、为了学历而学。这种的学习动机与学习目标使这些学生们在学习英语时永远处在一种被动状态。因此，高职院校学生英语学习动机与目标的不清晰，英语学习的内在动力的缺失，是造成他们英语学习缺乏自主性，效率不高的主要原因之一。

3.学习习惯与学习兴趣。古代的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而当今的教育也提倡“寓教于乐”。从中我们可以看出兴趣在学习中有着多大的重要性了。俗话说“学海无涯，苦做舟”，要想在学习上获得成就，就得不断的克服困难，刻苦努力。然而，没有兴趣的支持，没有人能做到这点。所以说兴趣是学习行为保持持久高效的唯一法门。可是非常不幸，通过问卷调查可以看出，我们高职院校的大部分学生对学习英语丧失了兴趣。只有不到20%的被调查者选择了我认为学习英语很有兴趣，在学习英语的时候我都感到高兴，学习英语给我满足感。而有高达65%以上的被调查者明确表示自己不喜欢学习英语。而学习兴趣的丧失又进一步导致了他们学习习惯的恶化。上课不带书，不带笔，玩手机，聊天，睡觉，虽然教师不断强调课堂纪律，但这些行为仍成为高职学生英语课堂上的普遍现象。课堂上的基本学习都无法保证，就更别提课前课后的预习复习，自己课余的提高，学习计划的制定等。学生的学习自主性微乎其微，只靠老师考试推着走，学习策略缺失，学习能力薄弱。这种糟糕的学习习惯最终又会造成学习过程枯燥乏味，学习效率低，无法获得成就感等问题，使学生学习兴趣逐步丧失，陷入恶性循环。

4.教师教学观念和授课方式。课堂是培养学生英语学习兴趣，激发学习动力的重要场所，教师的教学观念和授课方式则是课堂学习的关键所在。但是，高职院校学生的英语教学目前却存在着几大问题：首先，教室配置死板落后，大部分高职院校教室里的课桌都是固定在地面上的，无法灵活移动，因此，一旦面临小组讨论或团队活动，就出现空间狭窄，小组活动不便等问题，不像欧美国家的课堂可以随时随地搬着座椅跑，围成小圈进行讨论。其次，许多教师的教学观念陈旧落后，教学策略缺失。他们仍把教师作为课堂学习的主体，掌控者，而不是参与者，引导者。课堂教学方式单一沉闷，台上老师拿着书本念，台下学生昏昏欲睡得听，师生全程几乎没有互动。在教学内容上也极少做到理论联系实际，让学生能拿学到的知识进行真实的实际操练，这使很多学生即使学了多年的英语，一到用时还是“哑巴英语”，”聋子英语“。在心理上，很多教师还存在着老师高高在上的观念，甚至习惯站在学生的对立面，不去鼓励，多加批评，严重损害了学生学习英语的自信心和积极性。

二、培养学生英语学习自主性的措施

1.从教师方面。

（1）改变教学观念，改进教学模式。首先，教师应该树立以学生为主体，以学习者为本的教育观念，改变以往以教师为中心，填鸭式的教学模式，力求做到以学生为主导，运用多媒体教学工具，采用多种形式的教学方法，把课堂让给学生，让他们多说，多做，多练，多交流，活跃课堂气氛，营造学习氛围，切实提高课堂教学质量，将这有限的80分钟用好，用活，实现其效果最大化。教师还可以根据学生的不同专业，英语基础的强弱和学生毕业后的工作方向等方面自编教材，加强教材的趣味性，实用性，贴合实际，培养学生听、说、读、写等综合语言应用能力，使之学之有效，学之有用，激发学生英语学习的热情，提高学生学习英语的动力。

其次，“授人以鱼，不如授人以渔 ”。教师除了教授学生们课本上，教学大纲里的必要英语知识，还应多多培养学生自己学习英语的能力，改变以前学英语就是背单词这种老套低效的学习方法，鼓励学生寻找适合自己的英语学习策略，并帮助学生培养良好的英语学习习惯，为他们将来能进行自主性学习打下坚实的基础。

（2）注重学生情感，从心理上激发学生学习英语的动力。学生的英语基础的不平衡在广大高职院校是一种非常普遍的情况。该如何帮助英语基础强的学生在现有的基础上更上一层楼，帮助英语基础薄弱的学生提高英语学习的自信心，激发学习英语的动力与兴趣，这就需要教师做到因材施教，分层教学。教师可以根据班里大部分学生的英语程度安排教学内容，然后再在课堂上或者课后补充一些更深入，难度更大的知识内容，鼓励那些英语比较好的学生去完成，并给予奖励。并在课堂上随时关注那些英语较差学生，即时辅导。

除了因材施教，教师在教学的过程中还因遵循 “容错原则”，即以宽容、鼓励的方式对待学生的错误，使他们能更自信大胆的去学英语、去说英语。古人云“失败乃成功之母”。所有的学习都是在不断犯错中前进的。教师应该宽容看待学生的每一个错误，纠正它，而不是嘲笑它。“容错原则”有两大好处：首先，它能增强教师与英语的亲和力，消除学生的自卑心和惧怕心理，使他们愿意去跟老师讨教，去尝试学习英语这门对他们来说无比艰难的学科。其次，它能营造一种良好的学习氛围，使学生们不怕犯错，甚至愿意犯错，因为他们知道自己在改正错误后会获得更大的进步，极大的增强了学生学习英语的自信心，也能更加勇敢的面对自己英语学习中的困难，培养英语学习的自主性。

最后，教师还应在评价方式上有所改进。传统一考定终身的评价方式简单粗暴，它存在一定的巧合性并容易打击学生英语学习的自信心和积极性。因此，教师应将过程性评价与终结性评价相结合，提高过程性评价（如作业成绩，课堂表现等）在总评价中的比例，肯定学生平时的努力，强调学习的连续性。除此之外，教师还可采取多种评价手段，比如说表现性评价，口头评价等，使评价方法开发，多样和可选择，并在评价维度上保持多样化，不只关注学生英语学习的效果，还要重视学生英语学习的态度和表现出来的主动性等品质，以提高学生英语学习的动力。最后值得一提的是，不同与传统英语教育，教师为评价主体的惯例，我们可以要求以学生对学习效果进行自评或者互评，以求能更准确的评价学生的学习效果并激发学生的学习动力。

2.从学生方面。

（1）培养良好的英语学习习惯和学习策略。一个学习成绩优秀的学生必然有着良好的学习习惯，英语学习也是如此。许多高职的学生可能是在高中时期懒散慣了，到了大学，就把这种坏习惯延续下去，甚至在没有高考的压力下把它发扬光大了。该如何培养良好的学习习惯呢？从课堂常规讲就是按时上课不缺席，课前预习，课后复习，课上认真听讲勤做笔记，制定短期与长期目标等等。从学习方法讲就是每天坚持听读英语，可利用手机APP设立生词表记忆单词，做错题集，增加英语阅读量等。高职学生只有慢慢的从基础做起，改变自己早期养成的不良学习习惯，培养好的英语学习习惯，才能形成英语学习的自主性，提高自己英语学习的能力和水平。

（2）培养英语语言的综合应用能力。中国学生学英语的时间不算短，可常常学到最后变成说不出，听不懂的“哑巴”，“聋子”，这就是因为没有培养英语语言的综合应用能力。高职高专院校要培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，因此在英语方面更要求学生做到语言基础与语言应用能力并重、语言基本技能与涉外交际能力并重。因此，学生不应把学习英语的时间都花在背单词，做阅读上，而更应该侧重语言交际能力的训练，强化自己英语的表达听说能力。在课堂上抓紧对话练习的机会多与同伴进行口语操练，在课外可多参加一些英语相关的活动，如英语角等，或交一些留学生朋友，提高自己英语交际的能力。更进一步，还可以寻找一些跟自己专业相关的英语知识进行学习，增进自己将来在工作中的英语应用能力。总之，不断的在“用中学”，“学中用”，培养自己独立学习，实践，总结的能力，提高英语语言的综合应用能力。

當今社会对英语能力的要求日益提高，对拥有语言综合应用能力的专业型人才的需求也日渐加大，可高职院校学生英语学习的现状却让我们忧心不已。该如何培养学生英语学习的自主性，提高英语学习的能力已成为我们不可回避的问题之一。作为教师，我们应该充分认识到学生的核心作用，引导学生以自我为主体进行有效的知识构建，力求培养出适应社会需求、时代需求的综合实用型人才而不懈努力。

参考文献：

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[3]封娇.探析高职英语教学中提高学生自主性学习的措施[J].教育学，2014（72）.

【基金项目】温州市科技局项目，项目编号：R20130053。