PRETCO—B级的改革解析和听力应对策略

林琰彦

【摘要】2014年12月，高等学校英语应用能力考试B级进行改革。作为反映和衡量高等学校专科层次在校生的因故应用水平而设立的标准化英语水平考试，此次改革意义深远，体现了该考试对高等学校专科生的英语应用能力要求的调整，对高职高专的英语教学有很大的启发。本论文将以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，分析此次改革的具体内容并提出有效的听力应对策略。

【关键词】高校英语 应用能力 考试B级 改革 听力 应对策略

高等学校英语应用能力考试是2000年由国家教育部批准实施，针对高职高专层次在校生的全国性的英语水平考试，分为A级和B级。B级考试的难度略低于A级，它以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，从听力、词汇与语法结构、阅读、翻译和写作这几部分，考核考生的英语基础知识、语言技能以及简单涉外业务交际能力。2014年12月，PRETCO-B级考试进行改革，进一步体现了《基本要求》中提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。

一、改革解析

除了作文部分保持不变，在2014年12月的PRETCO-B级考试中其他四个部分均做出了一定的调整，主要涉及题型题量、分值和时间。

1.题型题量改革。

（1）听力理解部分从3个Section变更为4个Section，题量从15題增加至24题。新增了Section C长对话题型，包含两个长对话，每个长对话后有2至3个问题。Section A和Section B，题型不变，但题量从原来的各5题增至各7题。最后部分Section D依旧是短文听写，题型和题量均不变。（2）词汇和语法结构部分中的Section B适当形式填空由原来的10题缩减为5题。Section A单项选择题题量不变，仍为10题。（3）阅读理解部分题型不变，仍为5个task。但task 2的选择题题量减少了两题。（4）翻译题题型和题量均不变，分为4个英译汉选择题和一段短文英译汉。但4个选择题的选项由原来4选1变成了3选1。改革前后各题型的题量变化对比如下图：

2.分值调整。

（1）听力部分由于题量增加了，分值也从原来的15分上升至24分。（2）词汇和语法结构部分总分值仍为15分。但由于Section B适当形式填空的题量缩减了一半，每题分值为1分，共5分，所以Section A每题分值由原来的0.5分变为1分，总分变为10分。（3）阅读理解部分由于task 2少了两题，每题2分，所以总分值由原来的35分减少为31分。（4）翻译部分总分由20分降低为15分。4个选择题，分值不变，每题2分，共8分。但短文英译汉由原来的12分减少为7分。改革前后各题型分值变化对比如图：

3.时间分配调整。整场考试时间依旧为120分钟。但由于题量的变化，某些部分的考试时间分配也做出相应调整。从下面表格中我们可看出，改革后听力的时间增加了，而词汇和语法结构、阅读理解这两个部分的时间相对减少了。此次B级考试改革后的一个重大变化就是加大了听力的比重，而阅读和翻译的比重略微降低。这个变化恰恰契合了《基本要求》的特色之一，即应适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，强调“学以致用”。听力作为学生在交际过程中信息输入的第一步，重要性不言而喻。当然，这个变化也预示着高职高专英语课堂教学需要进一步调整和完善。如表所示：

二、听力应对策略

1.转变传统听力授课方式，以说促听。高职院校的英语教师教授听力的传统方法就是让学生做大量的听力练习，然后讲解答案。其实，这种做法对于英语基础差的高职学生往往收效甚微。因为他们中大多数人由于中学时没有学好英语语音知识，背单词也只重视单词的拼写和意思，忽略发音。所以传统的方法很难有效地帮他们提高听力水平。听力是一个辨音过程，听力理解信息加工由语音识别阶段开始。试问如果你不知道一个单词的发音，别人在说这个单词的时候，你有可能听得懂是这个单词吗？自己不懂得如何发音或者发音不准，从而很难正确辨音，造成听力理解上的障碍。作为语言教学中一个技巧，英语听力的学习指的是理解口语的复杂的过程。

高职学院英语教师应转变传统听力授课方式，以说促听。对语音知识一知半解往往是导致学生听力差的直接原因。其实，英语听说不分家。口语提高了，听力自然就会慢慢变好。只有自己的发音基本正确了才有可能听得懂听力播放的内容。所以，在课堂上，除了要求学生加强听的练习以外，还应该花点时间让学生大声朗读、模仿听到的单词、句型，纠正学生不正确的发音，熟悉不同的语调以及同化、连读、不完全爆破、弱化等发音现象，培养他们对语流、语感的敏感性。

2.备战策略。那么，针对改革后的B级考试听力部分，应该如何备战呢？首先，翻译B级历年真题听力中选择题的所有选项并熟记，做到无生词。尤其是Section A，很多考生听懂了问句，但却看不懂选项的意思，导致无法做对题目。因此，提前熟记经常出现的选项的意思是必要的。其次，熟记B级常考的听力问句类型和陈述句类型。如

（1）请求、建议。

—Will you please…？ / Would you please…？

—Would you like + n. / to do？

—Can you…？ / Could you…？

—May I…？ / Can I…？ / Shall I ...？

（2）询问对某事物/某人的看法，态度。

— What do you think of …？/How do you like…？

（3）对话地点题。

—Where does the conversation take place？

—Where does the conversation most likely/probably take place？

这类题型通常无法直接在对话中听到相关地名，考生应该根据对话内容中出现的一些场景词汇来对对话可能发生的地点进行判断。如：听到double room（双人房）、single room（单人房），那么对话地点可能是hotel（旅馆）；听到doctor（医生）、Whats wrong with me？（我怎么了？），那么对话地点则应该是hospital（医院）。

（4）人物关系题。

—Whats the possible / probable relationship between these two speakers？

这类题型同样通常也是根据对话内容中出现的一些表明人物关系的词来推测对话两人之间的关系。

（5）常考疑问词。

—Where…？ 提问地点、来源

—Why…？ 提问原因（回答：because）

—When…？ / What time？ 提問时间

—Who / Whom…？ 提问人

—Which…？ 哪一（个，层）

—How…？ 询问情况

—How long…？ 多久…？（提问时间段）

—How often…？ 多经常…？（提问频率）

—How much…？ 提问价格

—How many…？ 提问数量

最后，熟记B级常考的听写词汇和词组。当然，这里的熟记不只是用眼睛去熟记，更要用耳朵。记的过程中，最好要反复去读这些句型和单词，借由自己的声音去刺激自己的耳朵。很多学生之所以听不懂，其实多半是因为自己不会读。

三、解题技巧

1.听力Section A、B、C解题技巧。

（1）抓紧一切时间提前看选项。在播放听力录音时，如果边听边看选项，会影响考生听力理解的效果，尤其对那些听力比较不好的考生。所以要抓紧时间事先阅读试卷上的选项。试音时间、读每部分的“做题指示”（即Directions）的时间以及每题后的暂停时间，都可以充分利用。预先浏览的选项越多，听的时候就越能占据主动权，越能提高得分率。（2）根据选项预测即将听到的内容。看选项时，可以根据选项的共同点对将要听的大概内容或者问题类型进行预测，帮助更好地听懂听力材料。（3）短对话和长对话应适当动笔做记录。听对话时，适当做一些记录，比如记录时间、地点、人名、数字，以便做出正确的选择，尤其是时间和数字，防止瞬间记忆后的遗忘或犹豫。（4）短对话和长对话要仔细听问题。短对话和长对话一定要仔细听Question的疑问词，避免问牛答马。

2.听力Section D解题技巧。

（1）快速浏览文章。在开始播放短文前，先快速浏览一下5个空格大致的位置，留意是否有两个空格离的较近。如果有，听时前一个空格不要写太久，以防错过后面那个空格。（2）瞻前顾后。紧接着浏览一下5个空格前后的那个单词，对其发音要有印象，空格前的单词后就是所填答案的开始，空格后的单词就是所填答案的结束。因为每一个空格并不是固定只填一个单词，有的空格可能要填2-3个单词，这样做可以避免自己漏掉一些单词。（3）3遍的分配。听力短文听写部分，短文可以听三遍。科学地分配这三遍所做的事情，将有利于学生尽可能地提高得分率。

第1遍着重在听，能写出来的单词，也不要急于全部写出来，以免因小失大，可以先写一两个字母，但更重要的时候要着眼于全局，知道5个空格大概是什么，每空有几个单词。第2遍着重在写，把第一遍写出来的单词补完整，顺便检查所写的是否和所听的是同一个单词，第一遍没听出来的单词，这一遍要注意仔细再听。第3遍着重在检查，结合语法、逻辑和文章意思，检查一下单词是否填写正确。尤其注意单词的形式是否正确，譬如名词是否要用复数，动词是原形，第三人称单数，还是过去式，过去分词，还是现在分词，还要注意有没有漏掉一些小词，如a/an/the，in， of， to等。最后，听力结束后，再检查一下空格若是位于句首，第一个单词的首字母一定要记得大写。

学生英语听力水平的高低是衡量其英语应用能力的重要准绳之一。此次PRETCO-B级改革中听力部分比例的上升，应引起高职高专英语教师的注意，更加重视在高职高专英语教学中的英语听力教学部分。研究学生听力薄弱的原因，对症下药，以说促听，才能真正提高他们的听力水平。

参考文献：

[1]方岚.建立外语听力困难的诊断指标体系——一项基于中国英语学习者的实证研究[J].外语电化教学，2008，（9）：52.

[2]Rost，M.“Listening” in Carter，R and Nunan D.（eds） The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.