对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨

朱俊雄

【摘要】数学作为一门思维性极强的学科，在教学中不仅需要教师对学生、教材的深刻理解，更需要教师自身精湛的教学艺术。本文从分析现今高中数学课堂存在的问题入手，有针对性的从师生双方面提出相应的解决措施，并结合高中数学课堂内容的案例进行仔细剖析，以期得出相关的结论，对处于一线的高中数学教师有所启发，并且在理论上丰富高效课堂研究的相关内容。

【关键词】高中数学课堂 高效 区别教学 主观能动性

一、高中数学课堂存在的效率问题

1.1教师自身理念陈旧

在新课改推行之前，基础教育一直被高考的指挥棒指引着向应试教育的方向发展，期间有过或大或小的改革，却因为力度不够而纷纷夭折。而作为教育主体之一的教师，其深受应试教育的影响，以牺牲学生的兴趣爱好及身体健康作为换取优异成绩的筹码，更有以“分数论”来作为学生评价的唯一标准。与新课改倡导的“以人为本”、“以学生为本”的教育理念相比，大部分数学教师急需提高自身素质，加强教学理论的熏陶学习。

1.2教学方式过于单一

高中数学作为高等教育的奠基石，相比于初中数学来说，其在难度以及深度上都有了一个很大的提高。初中数学知识点尚在学生的最近发展区内，通过反复的讲解可以将知识全盘吸收并加以运用；而高中不仅仅是繁多的知识点讲解，更是逻辑思维与能力的培养。但老师在教学方法上仍采取做题、结题的传统教学方式，这不仅影响学生上课的学习动机，并且直接影响学习效果。

二、如何提高高中数学课堂教学效率

“高效”一词在巴班斯基的研究中指在课堂上，以最小的人力、物力实现最优化的效果，这里的“最优化”是结合班级的实际情况作为评价标准，因而得出的是最优化而不是最理想的。那么高中数学教师应该怎样才能合理的利用课堂基本要素打造班级属性的高效课堂呢？从从教师和学生两方面来说有如下几点。

2.1教师应加深对学生的了解，将生活与教学相联系

教师作为教育结构的重要组成部分之一，对受教育者的身心发展有着重要的作用于责任。加深对学生学习基础、学习动机、学习兴趣等方面的了解，是教师上好一堂课的基础与前提。新课改背景下，教师需逐渐将眼光从书本转向学生本人，引导学生在发挥主观能动性的基础上有目的的学习。一方面，教师需了解各个学生的学习可能性，区分不同学生之间的差异，有针对性的进行教学；另一方面，教师应在结合不同层级学生之间的差异，在班级教学中更新教学观念，努力将教学与生活相联系，提升学生对知识的兴趣，增加数学知识的实用性。美国著名的教育家杜威曾说过“寓教于学”，着意味着我们要将学习中习得的知识尽可能的运用于我们所处的现实生活。只有了解学生，才能设置出符合学生实际情况的高效课堂，并且能够针对不断变化的实际，进行相应的调整，使其更加符合学生的学习需求。

2.2教师应设置规范的课程目标，创设良好的课堂氛围

首先，作为高效课堂的主导者，教师应对上课内容了如指掌，清晰的区分教学的重难点，做到在跟学生讲解时能结合学生上课的具体情况及时的对课程进行调整。俗话说，台上一分钟，台下十年功。老师在讲台上的讲解也需要课下对新课标理念、教材以及学生的深刻理解与剖析，所以设置规范的课程目标便为教师上课提供了一个可衡量的标准，这样在时间量上便达到了高效。其次，一节高效课堂更需要一个良好的导入，这不仅可以为课堂奠下主基调，而且可以调动学生学习的积极性与主动性，让学生参与到整个课堂教学之中，以他们的智慧来发挥作用。最后，教师应利用导入部分，通过合适的调节方式，引导学生沉浸在紧张而活泼的课堂氛围之中，使得师生双方能进行和谐的沟通与交流。另外，在教学中应尽可能的鼓励学生，以积极乐观的心态战胜失败，给予关心和鼓励。

比如说，在讲授等比数列前N项的和这一知识点时，若教师单刀直入的讲述等比数列的定义，以此为出发点开始做题讲题的过程，学生势必学的很累且无兴趣。但若教师以放麦子这个故事开始，请同学们判断国王应不应该答应大臣的要求，在后一个的数字是前一个的两倍的情况下，国王做错了没？这时学生的兴趣便被激发了，并且让他们产生了浓厚的探究欲望。这样，当学生的精力都不由自主的集中在知识点上时，解决问题的这一迫切动力便使得学生精力明显集中，学习效果自然而然就提高了。

2.3教师应实现启发式提问，区别教学

高效课堂要求教师转变传统的教学方式，以学生为主体，进行探究学习和启发式教学，激发学生的创造性思维的发展。例如在学习高中数学椭圆和曲线的关系时，问题可以这样进行设计：以椭圆C：x2/8+y2/6=1，直線 l：y=2ax+b，提问：①a 和 b 的值为多少时，使直线 l 与椭圆相交；②a 和 b 应满足什么关系，使直线与椭圆相交；③2a+b=1 时，直线和椭圆是什么位置关系。通过这些问题的设置，学生能一步一步地思考问题，调动起学生的思维；学生还可以多角度地思考，转化为椭圆的方程，有利于学生的理解。

由于遗传、环境等因素的影响，每个学生各方面的发展水平都不尽相同。不同的儿童要达到规定的知识水平和范围，所要进行的教学和知识巩固的方式是不同的。因而，在教学中，教师应遵循因材施教的和以人本位的原则，根据学生个性特征的不同，采用区别教学。例如，在讲解《数列》这一章时，对于基础稍微差一点的学生，掌握基础的数列运算即可；而对于掌握程度较好的学生来说，在掌握运算的基础上，更要学会知识的迁移与运用，结合实际生活解决实际问题。

2.4学生应发挥主观能动性，培养良好的学习习惯

学习原本就是师生双方的行为，不仅教师应该努力提升自身的素质，而且学生也应培养良好的学习习惯，发挥自己的主观能动性，积极参与到学习中去。在传统的课堂教学中，学生作为被动的参与者，只知道做题改题，而不知应对自己的行为进行反省与深思，质疑自己的学习方法。学生作为教学的真正主体，在教师的引导下，主动参与学习过程，探究学习方法，研究学习内容。在教学中，教师也应注意多引导学生进行知识的归纳与总结，这样次数多了，学生也便学会自己去反思归纳，继而养成良好的行为习惯。

三、结论

简而言之，高效课堂是提高学生学习效率的基础，只有这两者达到高效的水平，高中数学的教学质量才会有所提高。随着新课改进程的不断推进，以考试和解题为主的应试教育方式也受到了严峻的挑战，这要求教师不断更新教学理念，转变教学方式，实现区别教学。高效课堂的实现是一个艰巨的历程，并不可能一蹴而就。这需要教师们不断的对实践经验进行总结并加以探索，积累丰富的经验，真正实现高效课堂的构建。

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