新课标下关于初中学化学的教学探究

赵志杰

【摘要】新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。正所谓：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我根据自己的一点点想法，总结出了以下这些观点。影响教学质量的因素；师生关系，教师素养，教学方法。

【关键词】师生关系 教师素养 教学方法 课后反思

1.让学生喜欢上化学教师

现在的教师都在说现在的学生越来越难教了，太有自己的想法，难以驾驭，但我不是这么认为的。首先，教师与学生就不会是一种驾驭与被驾驭的关系，应该是一种若师若友的关系。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那么学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。都说师傅领进门，修行看个人，老师得先学习怎么更好的融入学生这个群体。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。 教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，老师与学生一直遵守“你讲我记”的默契，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，秩序尽然，但学生其实貌合神离，学生自主學习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。应该让教学活动真正成为教与学之间的互动，让学生成为课堂的主角，老师辅佐学生进行学生，充分发挥学生的主观能动性，开动脑筋。

2.让学生喜欢化学

化学是一门以实验为基础的自然基础科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

3.培养学生的化学思维能力

现在的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构，很多以谈话的方式出现，因此对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。授人以鱼不如授人以渔，不能只教学生处理一个问题，要教育他们学会处理一类问题的能力。。 在化学学习中，无论是对实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算；化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。让学生知道解决这一类问题的方法，这也是教师教学的一个关键点。比如，某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法？请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。

4、开展学生的合作探究学习活动

现在的教育环境要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。在合作探究过程中，要让学生充分的活跃起来，让他们进行必要的思考，学习独立自主处理问题的能力。在有的时候，要抛出一个问题，让学生学着自己查阅自来哦以及探究处理问题。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。

5、进行分层次教学

虽说教学是有教无类的，但必须要因材施教，因地制宜。学生之间是存在各种差异的。但这并不是说将学生分层几个等级，每个学生都是差异化的，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视优等生，忽视劣等生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，要深入浅出，入木三分，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么呢？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。不仅仅是课堂上的分类教学，在课后巩固阶段，也应该分出来，例如布置作业时，可以布置一些必做题，这是对于所有的学生的，再布置一些选做题，让学有余力的学生能得到进一步的学习。

总的来说，教学是一件不简单的事情，十年树木，百年树人，教育人是一件很高深的学问，做这件事讲求的是方式方法，每个人都是一个独立个体，不受任何人支配，而随着社会发展，现在的学生的主观能动性也越来越强，追求个性是这个时代的标签，教学活动也不能生搬硬套，固守陈规，提升教学人员的素质是首当其中，再者就是重新认识教与学的关系，不再是死板的你讲我听，而是要把教学活动转变为以学生为主体的学习活动。