高职院校思政课“理实一体化”实践教学体系的建构

崔建平

[摘要]基于高职办学特色及人才培养目标，建构高职院校思政课实践教学体系，并实现教学“理实一体化”、实践教学课程化、实践课程体系化，才能突破实践教学体系构建中的重点、难点问题，从而进一步推动高职思政课教学改革。

[关键词]高职思政课  理实一体化  实践教学体系

[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于行动导向理念的高职思想政治理论课教学改革研究与实践”（项目编号：2013JSJG303）和2015年淮安信息职业技术学院思政研究重点课题“高职思政课实践教学与专业实践教学‘双融合的策略研究”（项目编号：HXSZ1501）的阶段性成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）36-0118-03

基于高职院校办学特色及人才培养目标，实施行之有效的思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学，能促使学生对理论“真学、真懂、真信、真用”，有利于提高学生的学习热情。但是，目前高职院校思政課一般实行“大班”上课，师生比低，导致实践教学组织、管理、考评等方面难度大。因此，只有建构科学的高职院校思政课实践教学体系，规范实践教学各个环节，才能有效实现从“教化”到“内化”的转变，从而提高实践教学的实效性。

一、高职院校思政课实践教学现状

目前，有些高职院校思政课教学仍然按照传统的教学模式，即采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅的教学模式，强调统一要求、理论灌输。当前高职院校生源呈现出“多元化”、理论知识水平普遍相对偏低等特征，同时高职学生又表现出感性好动、崇尚自由、性格张扬等个性特征。因此，仍然坚持传统的思政课教学模式，往往会忽视学生个体之间的差异，也很难有效发挥学生个体的“优势”，导致学生独立思考少、学习兴趣不高、教学效果欠佳。

有些学校针对生源“多元化”等特点调整了实践教学内容、方法等，但缺乏“理实一体化”设计，实践教学仍等同一般的“文体活动”“参观游览”等，甚至“实践教学”游离于“理论教学”以外;有些学校虽然有一些创新，但实践教学体系不健全，“软硬件”支撑不到位，缺乏有效的运行、保障机制以及合理的评价方式等。其实，学生要领会、接受理论知识，就必须在实践活动中验证理论知识的正确性、科学性。因此，建构“理实一体化”实践教学体系势在必行。

二、建构高职院校思政课“理实一体化”实践教学体系的目标与意义

思政课“理实一体化”实践教学就是在理论指导下，坚持理论教学指导实践教学，实践教学验证、深化理论教学，让学生直接参与到教学活动中，强调“做中学、学中做”的教学活动，它有利于发挥学生的主体作用。实践教学体系一般指实践教学目标、管理、内容、考评、保障体系等在内的实践教学工作和活动的总称。

（一）高职思政课“理实一体化”实践教学体系建构的目标

通过综合考虑，坚持理论联系实际、理论教学和实践教学“双轨”并行原则，使这两种教学活动在整体上共同展开，达到良性互动，从而制订思政课“理实一体化”实践教学计划、方案，实现实践教学“理实一体化”;通过调查分析，搞清理论教学和实践教学的要求、内容、途径及方法，探寻二者相融合的“衔接点”，找到项目化实践教学路径，实现实践教学课程化;通过周密策划、综合论证，形成涵盖师资队伍、课程内容、教学管理、考绩考评、实践基地和教学保障等各项规定，实现实践课程体系化。

（二）高职思政课“理实一体化”实践教学体系建构的意义

一方面，思政课“理实一体化”实践教学体系的建构是在分析高职特色和教学现状的基础上，通过厘清理论教学与实践教学的相互关系，探索“理实一体化”实践教学模式，这样有利于进一步加深对高职思政课教育教学规律的认识;另一方面，思政课“理实一体化”实践教学的长效机制构建，能很好地解决思政课教学重点、难点以及实效性等关键问题，实现教学目标，并使学生真心喜爱、真正受益。

三、建构高职思政课“理实一体化”实践教学体系

（一）做好实践教学的顶层设计

思政课实践教学牵涉到教学大纲、教学计划、师资队伍、资源开发、组织、管理、考评等诸多方面，必须引入顶层设计理念，提纲挈领，统筹考虑。第一，明确一个中心，即围绕提高思政课实践教学实效性这一中心展开。第二，结合专业特点及学生差异，在教学计划中，既要统一设计必修模块，又要设计选修模块;既要设计必修环节，又要设计选修环节。第三，在教学计划中强调开展感受型实践，如参观刘老庄八十二烈士纪念馆，让学生感受革命烈士的丰功伟绩;体验型实践，如组织学生到高邮湖、白马湖区域开展湖区生态保护调查研究，让学生体验社会环境对人类的至关重要性;践行型实践，如暑期“三下乡”、志愿者活动等，让学生在参与社会实践中接受锻炼。第四，贯彻行动导向教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在组建团队、选择项目、编制计划、解决实际问题以及总结评价等方面发挥自己的作用;同时也要发挥教师的主导作用，即组织、协调或“导演”的作用。第五，精心设计，处理好各种关系，把教师主导和学生主体、集中与分散实践、学期内与假期内、校内与校外、课内与课外有机结合起来。

（二）整合实践教学资源

加强高职思政课实践教学，必须调动、利用校内外各种教育力量和教学资源。首先整合教学力量。除重点加强思政课教师队伍建设外，还要建立以党委组织、宣传、统战、“关工委”、人事、政治辅导员以及企（事）业单位人员等为主的辅助队伍，并合理组成思政课各个实践项目指导小组。其次加强课程规范化建设。根据人才培养方案及思政课程教学大纲，撰写实践教学计划与项目化教学方案，并实施课程化管理。最后整合实践教学基地资源。思政课教学部门及主管部门应主动与爱国主义教育基地以及社区、农村、企业等方面联系，建立校、企、社、农联动的实践教学基地。

（三）抓好实践教学的项目化设计

课程实践教学体系一般包括课程实践教学目标、内容、管理、考评、保障五个子系统，每一实践项目方案基本也包括目标、内容、管理、考评、保障等子系统。实践教学目标主要通过项目化实践教学来实现。下面以“形势与政策”课实践教学的项目化教学为例，说明项目化实践教学方案的设计。

“形势与政策”课程共16学时，按照“理实一体化”的教学要求，安排实践教学6学时，设计3个项目化教学方案，每一项目教学2学时。下面以一项目为例简要介绍项目化教学方案设计。（1）项目名称：关注“钓鱼岛”热点问题，弘扬爱国主义精神。（2）教学目标：关注国家大事，弘扬爱国精神，坚定理想信念。（3）教学内容：参观刘老庄八十二烈士纪念馆，缅怀革命先烈。（4）教学要求：教师带领学生参观，引导学生了解历史并写参观体会。（5）考核方式：结合参观学习，学生写一篇1500字左右的参观体会文章。

（四）重点突破思政课社会实践教学这个重点、难点

社会实践教学是高职思政课实践教学体系的重要组成部分，而且由于高职思政课社会实践教学的组织、管理、考评等较难，因此，社会实践教学是构建思政课实践教学体系的重点，也是难点。

1.社会实践教学课程化。思政课社会实践教学课程化就是明确规定社会实践教学的学分、学时和课程标准（大纲），有严格的教学计划、课程内容、管理与考评要求等，规范社会实践教学的各个环节。这样能减少社会实践教學的随意性，增强计划性，从而保证教学质量，进而提高教学实效性。根据高职人才培养方案，思政课社会实践教学可综合设计为1学分，共16个学时，由“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”课程抽出社会实践部分内容（三门课程分别抽出8、6、2学时）组成。为了与课程学期安排相一致，思政课社会实践教学分别安排在第一、二、三、四学期，并按照课程内容的逻辑顺序设计相应的实践项目单元，进行统一、完整的课程化管理。

2.社会实践项目化。进行思政课社会实践教学内容的项目化设计，一是项目化设计要与理论教学相衔接，体现实践教学是理论教学的深化和扩展。二是项目化设计要与学生所学专业相一致，善于开发利用专业实践资源，发挥专业特长。如调研成果汇报时，计算机专业可制作PPT、传媒艺术专业可自制图片等。三是项目化设计要与学生兴趣爱好相结合。根据思政课教学的要求与目标，既要落实统一的教学要求，又要照顾学生的兴趣、爱好及个性差异。四是项目化设计要与地方历史文化相融合，注重挖掘地方优秀历史文化资源，使实践教学“接地气”，从而增强实践教学项目的可操作性及实效性。

3.社会实践管理规范化。一是确立主题，明确责任。思政课教师要根据学情、内容及专业要求确定实践主题，在理论指导下，首先要“知”，然后培育“行”，最后实现“知行统一”，进而培养学生良好的思想品德与实际工作能力。根据实践教学主题，结合班级情况及学生意见，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，师生共同制订具体实践活动方案。按照活动方案，分配实践项目任务，具体任务要落实到班级、小组、个人，实践带队教师全程负责指导，并做好学生实践成绩的评定工作。

二是强化落实，务求实效。根据思政课社会实践教学大纲，拟订具体项目实施计划，在教师指导下，要求学生按活动计划完成社会实践任务。社会实践不仅要保证教学时间、教学力量，而且要杜绝“旅游式”参观以及实践教学活动简单化、“边缘化”等现象发生。要求学生根据实践过程、体会写好实践报告。思政课教师要发挥主导作用，带领学生在实践中“做中学”“学中做”，使学生能运用所学的理论、实践知识与本领去认识世界和改造世界，从而提高解决实际问题的能力。

三是全程指导，精细化管理。必须对实践教学进行全程指导、跟踪和监控。思政课教师要加强对实践教学活动的组织、管理，认真批改学生的实践报告、汇报材料等。对表现突出的实践报告、汇报材料等进行评奖，并公开进行表彰鼓励;对于那些直接从网上下载或抄袭他人实践报告、汇报材料等的学生，要进行严肃的批评教育，要求其端正学习态度，并按有关教学管理规定要求重修。

4.考核评价精细化。一是评价主体多元化。思政课社会实践教学内容丰富，涉及社会方方面面，因此对其绩效的评价必然存在多元主体。首先，学校教学主管部门要对实践活动提出宏观评价意见，根据人才培养方案及思政课实践教学大纲要求，对实践活动的作用与效能进行评价，这是对实践教学活动、教师、学生的综合评价;其次，实践带队教师要对学生在实践活动中的表现、态度及完成实践任务等情况进行评价;最后，要征求实践单位工作人员对学生实践的意见，从而形成综合评价结果。

二是评价内容综合化。由于思政课社会实践教学是课堂理论教学的深化和扩展，涉及校、企、政、社等多个方面关系的协调，同时又是对学生素质与能力的全方位培养教育，因而必须进行综合评价。首先要评价学生对待实践的态度，着重看学生参与实践的主动性、积极性、创造性以及感悟、出勤等方面的表现;其次要对学生社会实践活动的成绩与实效进行考评，如对学生调查报告、心得体会、学习测评书、科技论文及活动汇报展示等方面进行考评，这部分考评是总成绩的重要组成部分;最后要重视对学生的诚信品质、语言表达与沟通能力、团队合作能力等职业通用能力的考评。

三是评价方式多样化。坚持过程评价与结果评价相结合的原则，并把“师评”“互评”“自评”有机结合起来。坚持过程评价（如实践态度、表现、贡献等）与结果评价（如影评、感想、调查、研究报告等材料）相结合的原则就是把思政课社会实践教学活动看成一个开放、综合的系统工程，评价主体从多角度（如从过程、结果等方面）、多方面（如对教师、学生、实践活动等）对实践活动进行评价。同时，要把“师评”“互评”“自评”有机结合起来。“师评”注重结果评价，强调考核评价的统一性、公正性;“互评”注重过程评价，着重对学生在社会实践教学中的兴趣、参与程度等方面进行评价;“自评”就是允许学生自己制定评价标准并检查自身的社会实践学习效果，使学生在检查和评价环节中从旁观者变为参与者、从被动评价者变为主动评价者，提高学习的主动性。

5.保障措施综合化。一是组织保障。学校应成立专门的思政课社会实践教学领导小组，由学校主要领导担任组长，学校宣传、教务、团委、思政、校企合作办等负责人和各院（系、部）党总支书记作为主要成员。办公室设在思政部门，主任由思政部门负责人担任，具体负责社会实践教学的实施。

二是制度保障。思政课社会实践教学必须纳入课程教学大纲、计划中，规定明确的教学内容、学时、学分，并制订社会实践教学项目化方案;制定社会实践教学的教学评价及对学生的考核办法，建章立制，有章可循;明确要求思政课社会实践指导教师必须树立责任意识、安全意识，必须亲自参加到实践教学活动中去，保证实践教学任务的顺利完成。

三是基地保障。根据专业（专业群）对应的行业、企业，借助专业实践基地资源，将思政课实践教学融入专业实践教学中。还要注重挖掘地域历史文化资源，建立具有地域人文特色的思政课实践基地，像建立苏皖边区政府旧址、淮安南马厂西瓜种植园示范区等教育基地。

四是经费保障。学校要安排专项经费用于思政课教学，并随着学校经费的增长逐年增加。专项经费安排使用目的要明确，专款专用，特别要安排思政课实践教学的专项经费，因为思政课实践教学实施时“弹性”较大，必须列入预算，不得挪作他用，才能保证思政课社会实践教学活动的顺利开展。

[参考文献]

王小锡，郭文银.伦理学通论[M].北京：中国广播电视出版社，1990.