浅谈高中化学复习课中小组合作学习的实践

田润甜

【摘要】小组合作可以通过改善课堂气氛激发学生的学习热情，有效的沟通和表达更提高了学生的心里素质。本文分析了小组合作的重要意义，立足与当下的合作实践的问题，针对性的总结改进的措施。

【关键词】化学复习课 小组复习 合作学习

受到应试教育的影响，当下教育教学工作模糊了学生作为教育主体的地位，也忽略了学生综合素质的培养。学生在校的要求仅仅掌握知识点和解题技巧的运用，导致学生在升入大学或是走入社会之后缺乏团体的意识，不利于学生适应社会化的工作，更阻碍了整体学生能力的最大化。

一、高中化学复习课小组合作的概述

（一）小组合作学习的含义

小组合作是指至少两人构成一个小团体，以小组为单位，朝着共同的目标和预期，有意识和无意识的进行相互帮助和相互配合的互动行为。同时，小组合作学习是以合作小组为基本单位，利用教学过程的各项资源，相互促进学习，共同达到学习目标的教学过程。

（二）高中化学复习课小组合作的意义

高中化学复习课中小组合作首先可以可以提高学生的学习积极性。以小组的模式进行团体学习，有利于学生之间的合作意识的建立，从而形成良好的学习氛围，从而促进学生更好的进行学习和知识的运用。

其次，可以突出教学过程中学生的主体地位。在小组运行过程中，学生自然而然成为学习过程的主体，可以在此过程中充分调动学生的创新能力和解决问题的能力，还能促使学生主动的进行学习，有利于学生主体意识的形成和发挥在那。

另一方面，小组合作学习可以让学生在潜移默化中提升对于化学知识的运用。传统的教学过于注重知识识记和解题技巧，而恰恰忽视了知识和社会生活的联系。而小组合作学习可以在教师的引导下积极开展知识和社会的联系，提升知识运用能力。最为重要的是，合作学习可以让学生正确理解学习生活中的合作与竞争。合作的学习模式革新了传统的教学方法，放眼于学生的整体性，不在追求个人的竞争力，而是将标准推向了小组团体，这对学生将来走入社会和融入团队的工作是有有益处的。

二、高中化学复习课小组合作实践的问题

（一）学生对于知识的关联性没有很好的把握。

由于学生本身就处于学习阶段，知识体系和学习方法仍在不断完善的过程中。通过小组合作的模式进行自主交流和学习受到这些限制，导致了复习过程中会无法把握知识真正的重心。

（二）学生的参与程度不一，部分缺乏主动性

虽然建立合作小组是有实现可能的，但在实地情况中小内每个成员的参与度和能力是不均等的。例如有人积极发言努力进去，有人懒于思考乐于休息，导致合作失去建立之初的期望。合作学习往往考察团体的成就，然而即使其中个别人不参与或者参与度不高也能活动成果，反而影响了其他积极参与的同学，导致整个小组合作学习的效率下降。

（三）对于评价的重视度不一

在小组团队成果进行评价的时候，部分学生往往只在意来自教师的评语和打分，对其小组对自身的评价不予理会和反思。然而教师对于学生的评价只是一方面的，由于视角的单一性，评价的时候难免会缺少一部分的真实性，从而影响了最终目标和期望的实现。

三、高中化学复习课小组合作的改进措施

（一）发挥以教师为辅助的引导职能

在化学复习课中，小组接到了分派的教学任务，然后针对组员的个性和能力分派不同的内容，最后将成员的成果汇集到一起交给教师修改。教师则负责将学生复习合作小组的成功归纳改进，为学生提供完善、系统以及科学的复习指导。

例如，以往教师做元素周期表归纳，对三价元素进行整理的时候，将计硼（B）、铝（Al）、镓（Ga）、铟（In）、铊（Tl）均总结进去了，但却忽略了铁（Fe）也可以作为三价元素可以纳入考虑，从导致教学疏忽。现阶段，教师在学生总结的基础上再进行一定的归纳和引导，提高了学习效率还能帮助学生发现和改进自身的不足。

（二）建立科学合理的合作规范

学生在小组合作中缺乏主动参与，这主要是因为合作机制没有明确组员的责任，却按照团队的成就进行评价，导致付出和收获的不对等。各组应当设立组长、记录员、观察员和督促员。组长负责协调分工以及组织全员参与活动；记录员负责合作内容的重要记录；观察员负责对于任务完成进度和组员个人任务的完成；督促员负责促进组员积极参与活动。同时定期将合作的相关记录交与教师核查，积极撰写活动反思加强自身的改进，明确小组合作的重要性。

（三）采用组合评价的考察机制

教师的评语固然重要，其对于学生的鼓励和支持作用是明显，但是来自同学和小组的评价也不可忽视，以往小组、组员互评以及教师评分属于不同的方面，分别打分，不利于获得全面、合理和系统的评价。所以应当建立起综合评分机制，对于学生、小组以及教师的评分各占一定比例，获得综合的总评分。

例如，组员占20%、小组占30%、教师占50%进行评分。有效的突出了组员和小组的重要性，让学生更加注重与同学的交流。

结束语：

在高中化学教学中实施合作学习，不但符合新课程改革标准的内容要求，也适应了现代科学教育发展的内在要求，同时也是对高中化学“教、学”现状改革的方法要求。

【参考文献】

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（《基础教育课程改革纲要》）.上海：华东师范大学出版社，2001：4-5.

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[3]孙天华，張济洲.课堂合作中学习“失真”与“归真”的现象[J].教育学术月刊，2012（5）.