高职“工学结合”课程的有效教学研究

童星

摘要：本文对国内外经典的有效教学理论进行研究和分析，并结合我国高等职业教育“工学结合”课程的特点，提出了“工学结合”课程有效教学特征是培养目标的有效性、教学目标的有效性、教学内容的有效性和教学方法的有效性。

关键词：高职；工学结合；有效教学

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域关注的重要课题，有效教学的理念起源于20世纪初期的西方教学科学化运动。在20世纪以前，西方教育认为“教学是艺术”，但随着科学思潮的影响以及行为科学的发展，教育者发现“教学也是科学”，也就是说，教学可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。

一、国内外的有效教学理论

西方比较有影响的教学理论与模式是美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料，并且在进行教学的同时给予学生足够的时间和适量的帮助，那么几乎所有的学生都能达到预期的目标。“掌握学习”理论认为：学生之所以没有取得良好的学习成绩，并不是智力的问题，而是因为教师没有采取适合他们的教学方法以及没有获得足够的学习时间。而后，布鲁姆又提出评价的新概念，比如“诊断|生评价”“形成性评价”和“终结性评价”等。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学的崔允漷教授的著作《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授认为：“有效”是指教师在进行了一段时间的教学之后，学生所取得的进步或者发展。简而言之，检验教学有没有效益的唯一指标是学生有无进步或发展。如果教学没有效益，并不是意味着教师教得不认真，而是说学生没有学到有益的知识。倘若学生失去学习动力或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效。

一 “工学结合”课程有效教学特征

教育部教高[2006]16号文指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。也就是说，高职教育培养的是面向企业和社会的高素质技术技能型专门人才，人才是否合格，必须由企业和社会来检验和评价。近年来，我国高等职业教育大力推行工学结合人才培养模式的改革，特别是“国家示范性高职院校建设计划”的实施，使我们逐渐认识到“工学结合”是高职教育的本质特征。“工学结合”人才培养模式中最重要就是课程的开发，有效的“工学结合”课程要能为学生提供一个综合性工作任务和工作过程，能够实现理论和实践的整体化衔接，使学生不但能学习专业知识和技能，还能通过经历工作过程获得职业意识，通过与同学合作学习学会交流和沟通方法，并最终形成职业综合能力。北京师范大学的赵志群教授提出：工学结合课程的本质特征是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在“工学结合”课程的实施过程中，教学内容和教学活动更加丰富，教学空间增大，同时也加大了教学评价工作的难度。笔者认为工学结合课程有效教学的最主要、最基本特征有以下三点。

1.培养目标的有效性

美国教育心理学家布鲁姆所著的《教育目标分类学·认知领域》是教育评价方面的第一本影响极大的著作，布鲁姆认为有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。 培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求，是高等职业教育最具有决定性意义的特征。高职教育的培养目标是要为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型专门人才，为学生从事某一职业提供的职业准备教育，目的是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。

国家对高职人才只作笼统的要求，没有具体细致的规定，订单班的人才培养方案由学校与企业共同制订，不同岗位的知识、技能、态度要求不相同。但是，企业希望培养目标贴近企业的实际岗位，存在短视和功利行为，要求学生上岗就能像熟练工一样工作，并且专精于某一工作岗位，而不考虑学生的未来发展，也不考虑学生其他方面的发展。企业的需要是检验高职培养目标有效性的重要指标，但不是唯一指标。高等职业技术教育是高等学历教育，不仅仅要考虑学生的职业能力，还要考虑学生的终生发展。有效的工学结合课程必须满足企业的需要，但满足企业需要的课程并非就是有效的课程。高职培养目标定位在培养高素质技术技能型专门人才，国家的规定、企业的要求、学生发展的需要三者之间共同的诉求。

2.教学目标的有效性

教学目标是师生预期达到的教学结果，是选择教学内容和教学措施的依据，也是教学效果评价的标准。它作为教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。教学目标与培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，教学目标更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，培养目标是制订教学目标的依据。

教师要根据工学结合课程与学生的特点，分别设计发展目标和终生目标。发展目标是学生在课程学习中应达到的目标，终生目标是学生为了终生的发展应达到的目标。在每一堂课中，终生发展的目标又可以表现为相对具体的课堂目标，它是可以衡量的。终生目标也许没有实时的效果，但是它是教学的最终目的。

3.教学内容的有效性

教学工作是学校的主体工作，教学内容对教学的有效性起决定作用。高职教育的教学内容应以培养学生适应未来工作需要的、必备的能力为主。“工学结合”课程的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力，教学不是以专业为中心，而是以职业岗位能力为中心。理论知识学习是不可缺少的，但够用即可，更重要的是理论与实践的结合，增大实验、实习与实训等实践教学环节比重。把专业学习与学生未来从事的职业岗位结合起来，把职业岗位分解成必要的知识和能力，根据工作需要把相关的知识和能力组成相关的课程结构。也就是说，把未来要从事的工作岗位分解成必要的知识和能力来设置课程，编写教材，在教学中，主要强调能力的培养，订单班的学生走上工作岗位后马上能上岗。

4.教学方法的有效性

教学方法是教学过程中，教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，科学的教学方法是提高教学有效性的途径和保障。教学内容很重要，学生愿不愿学、有没有学到知识、学得好不好更重要。倘若学生不愿学，或者是学了以后没有收获，那么，即使教学内容再丰富、教师教得再认真也是无效的。所以，“工学结合”课程要充分考虑高职教育的特点、高职学生的基础，选择有效的教学方法。

（1）课前充分的教学准备。课前充分的准备指的是教师在课前对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，不能靠即兴发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。教师需要精心备课，事先组织和计划好教学，减少花在课堂组织和管理上的时间，使学生有更多的时间和机会学习。同时，因为教师在课前的准备中充分考虑了学生的学习基础、特点和兴趣等，更能激发学生的学习兴趣和动机，提高教学的有效性。

（2）科学合理的教学组织。科学合理的教学组织指的是教师安排教学有条不紊进行的方式或方法。教学准备与教学组织是紧密相连的。科学合理的教学组织是有效教学的一个重要特征。教师不应拘泥于制定的课程标准，而要根据教学内容的特点、学生的特点以及具体的教学情境进行针对性教学。在教学过程中，教师应能根据学生的差异，及时调整教学策略，选择适合的教学行为，因材施教，提高教学的有效性。此外，教师还要能够有效处理课堂管理方面的问题，保证教学活动按照课程标准正常进行。

（3）教学清楚明了。教学清楚明了就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确理解和真正掌握知识。教师清楚表达的能力是有效教学的重要品质，学生在评教时十分注重教师讲课的清楚明了，如果连话都说不清楚，就更谈不上有效教学了。要特别说明的是，“教学清楚明了”不仅仅是教师要清楚明了，更重要的是让学生要清楚明了。有效的教学是要通过教师清楚明了的教学这个手段达到使学生清楚明了的目的。

（4）教师富有教学热情。高职教学是在一定的情绪背景上师生交流信息、知识的智力活动，师生的情绪状态在一定程度上影响着教学的效率。引起师生的积极情绪对于实现有效教学十分必要，也就是说课堂氛围要好。教师如何做到富有教学热情呢？第一，教师要热爱所教学科，注重对自己所教学科的学习和研究，不断丰富学科知识，深化对学科内容的掌握，为有效教学奠定扎实的知识基础。第二，教师要热爱教学工作本身，只有热爱自己从事的教学工作本身，才会心甘情愿、努力地工作，取得教学的成功。

三、结束语

高职教育的培养目标是要为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型专门人才，高等职业院校应积极与行业企业合作开发“工学结合”课程，为学生从事某一职业提供职业准备教育，形成学生的职业能力，促进学生的职业化，提高高等职业教育的教学质量。