信息化环境下初中生数学问题的意识培养

黄海燕

摘要：多媒体技术的学科运用创新作为教改的成果体现之一，有效地提高了初中数学教学效果，为初中数学创设了更加优质、科学与高效的教学平台。成功的数学教学要有灵魂，即要使学生的思维动起来，而培养学生进行思维创造的一个重要途径就是培养学生的问题意识。

关键词：信息化；初中数学；问题意识；培养

一、正视初中生数学问题意识的现状

在很多课堂中，学生习惯回答老师提出的问题，却很少能自己提出问题，有些概念并未真正理解，有些知识的由来和“所以然”更是一知半解，学生有疑却不问，这是为什么呢？

1.教学的封闭性让学生无疑可问

传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生已经习惯教师给出现成的结论或答案，这样的一种课堂氛围也让很多学生不敢问，所以就放弃了提出问题的念头。

2.教学的“功利”性让学生无机会问

在传统的课堂上，大多数教与学的行为均由教师或部分优等生包办代替，当教师发现学生提出的问题思路不对时，往往会打断学生的表述，这样一种不给学生机会提问的教学，不能让学生的学习技能得到进一步的锻炼与提升。

3.过于依赖听觉阻碍了学生问题产生

传统的课堂教学过于重视听觉接收信息的功能，同时学科课程的开设也阻隔了知识间的相互联系，从而影响到学生思考问题的方式。

二、现代教育技术的运用与学生问题意识的培养

1.巧借信息化创情景激发问题意识——想问

思维通常是由问题情境产生的，问题源于情景，数学情景是含有相关数学知识和数学思想方法的情景，所以教师在教学中应重视问题情境的创设。例如，在“有理数的乘方”的教学中，教师可以借助多媒体展示一段有关拉面的视频，让学生真切地感受到拉面在拉面师傅的手中逐渐变得越来越多，让学生在观察的过程中发现问题，促使学生进行认知结构的重建。所以教师可借助多媒体创设相关的数学知识情景，引发学生的认知冲突，从而激发学生问题意识。

2.借鉴信息化营造民主氛围培养自信心——敢问

美国著名心理学家罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。现代教育技术让教师营造宽松、民主的氛围，提供适宜探究的学习环境。例如，复习八年级数学“四边形”这一章时，我在课件制作上，利用热链接把四边形、平行四边形、特殊平行四边形等主要的知识点，把相关的动画和图片都融合在了一起。把课件放在服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据自己需要，有选择地学习主要内容。这样教师与学生都成了学习者，学生不仅可与同学进行学习交流，也可同教师探讨问题，形成了交互式学习氛围，还可通过网络查找一些相关的资料，在愉悦、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，学生敢想敢说，敢问敢答。

3.利用信息化扩展课堂容量拓展知识——善问

现代教育技术手段与计算机网络技术相融合，有利于学生知识视野的拓宽，学科的融合。例如，学习七年级下册“统计调查”这节课时，我充分利用课前准备好的PPT课件，通过链接互联网，有效通过编号（字母），对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱情况现场进行调查统计，在探究实践的过程中，学生们形式多样的问题脱口而出。现代教育技术融合了学科知识，让学生能够多角度、多层次地进行观察，养成善于观察的习惯，从而发现有价值的问题。

4.借用信息化展现知识过程提升能力——会问

学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到会问的过程。在教学中利用现代教育技术可较轻松再现这一过程。例如，在教学勾股定理的证明时，教师可以制作生动有趣的课件与学生共享，介绍《周髀算经》里勾股定理的记载，及古希腊数学家毕达哥拉斯发现勾股定理的事迹。教师还应试着用自己的语言进行归纳总结，进而提出勾股定理，这样能把勾股定理的精华之处一步一步地展现在学生的面前，让他们充分感受其魅力。然后再用多媒体展示勾股定理的探究历史与证明方法，让学生感受数学家们的奇思妙想。这样在多媒体手段的支持下，我们的数学课堂教学成了一间功能齐全的“数学实验室”。不断地问，不断地尝试，不断地探究，让学生知道数学需要探究、归纳，从中发现问题，提出问题。