最近发展区理论对中职英语分层教学的启示

【摘要】针对目前中职学校英语教学两极分化严重，传统教学模式导致许多学生对学习英语失去兴趣的现状，本文根据维果斯基的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理論，尝试对学生进行分层教学，让每一位学生都能得到最大程度的发展。

【关键词】中职英语 最近发展区 分层教学

随着高校和普高的扩招，大多数中职学校都采用免试入学，生源质量参差不齐，英语教学两极分化严重，原因主要体现在以下四个方面：（1）学生的家庭背景、文化环境和自身思维方式不同，学生个体差异性较大，英语学习差异性更大；（2）中职学校的英语教材、教学大纲过分统一，不能满足多种专业、不同层次学生的需要；（3）教师对不同水平及个性的学生用相同的内容、进度和方法授课，无法实现因材施教，难以提高教学质量；（4）英语教学需要一定的硬件设施来支持，学校各种硬件和教学设备不完备也会导致英语学习效果不好。通过本文的论述，笔者希望从分层教学的角度出发，应用“最近发展区”理论，因材施教，激发中职生对英语学习的兴趣，提高中职生的英语实际应用能力和自主学习能力。

1 分层教学的内涵

分层教学是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体，有针对性地设计教学环节，根据不同层次学生的实际情况使用不同的教学方法，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最大限度的拓展和提高，因此又称为分组教学、能力分组。在职业学校英语教学中采取分层教学，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律，因此分层教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。

2 维果斯基“最近发展区”理论概述

上世纪初，前苏联心理学家N.C.维果斯基创造性地提出了“最近发展区理论”，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。每个学生都存在着的现有水平和潜在发展水平，它们之间的区域称为“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度但只要通过一定的努力和帮助就能成功掌握的学习内容，调动学生积极性，发挥学生潜能，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3 “最近发展区”理论在英语教学中的应用

维果斯基的最近发展区理论，对个体能力发展区域的空间范围做了概念上的界定，阐述了学习、教学与发展的关系，强调了教学在学生发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，它对于所有的英语学习者都有重要的启示作用。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助能使学生达到最高的发展水平，从而使教师改变传统的教学模式，引导帮助学生达到其最高的发展。

最近发展区理论认为，当教学内容处于最近发展区时，就可能促进教学并且实现教学效果的最大化。因此，教学应面向全体学生，正视学生个体差异和需求，分析学生的不同情况，结合具体的教材内容，找准学生的最近发展区，再组织分层教学，是教师运用最近发展区理论组织分层教学的关键。这样的分层教学使教师在实施教学时有的放矢、因材施教，同时也有利于调动学生的积极性和主动性，使学生的自身潜能不断得以发掘，使各个层次的学生都能达到相应的学习目标，从而取得更好的教学效果。

首先，充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技巧和已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度（即学生的现有发展水平）。教师可通过观察、交谈、课堂提问、作业分析等方式了解其状况，预测他们的潜在发展能力，找准学生的最近发展区。

其次，在了解学生的最近发展区基础上关注其未来发展。教学虽然要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复学习，造成过度教育。学生的发展目标指向未来，他们需要接受其知识结构中所缺乏的东西。教师应为学生提供学生原有知识基础上的新知识，这种新知识原来并不具有、但与原有知识结构有一定联系，使学生既有一定的学习压力，又有对新知识的期望，从而激发求知欲。在已掌握的知识与新知识的交互作用中同化新知识，充实已有知识结构，调整学习状态，从而实现学生自身最高水平的发展。

4 最近发展区理论指导下的中职英语分层教学

中职学生英语水平差异较大，同一专业的学生来自不同农村、乡镇和城市，重视英语程度和英语水平的差异。因此，教师在教学过程中应充分研究作为学习主体的学生，了解其个体差异，掌握不同层次学生现有的发展水平，认真分析教材内容，实施有利于学生发展的分层教学。中等职业学校的英语教师必须真正有效地做到“因材施教”，才能实现学生全面发展的目标。分层教学又是实现因材施教的有效途径。笔者认为，应从学生遗传因素、家庭环境、教育条件等方面不同而造成的智力水平、个性品质、知识储备等方面的差异出发，做到班内学生、教学目标、课堂教学、作业布置和评价分层。下面阐述分层教学的具体实施方法。

（1）学生分层

根据学生的知识基础、智力水平、学习态度等暂时把学生划分成三个层次，A层是英语基础好、学习英语的兴趣高、自主学习能力强的优等生。B层是英语成绩一般，学习英语有兴趣但自觉性不高，需要教师监督的中等生。C层是英语基础差、学习习惯差、厌学的学困生。学生层次的分类应该是动态的，教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励性原则、发展的眼光看待学生，鼓励低层次学生向高层次递进。

（2）教学目标分层

针对不同层次学生的差异，教师应该认真钻研教材大纲，给学生定下不同的学习目标。分清哪些属于共同目标，哪些属于个体目标，在把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的要求，哪些内容是各个层次必须掌握或只做了解的，这些都必须在备课时充分考虑，才能在实际教学中有的放矢。以下以《英语基础模块》（外语教学与研究出版社）第一册，Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。A、B、C三层共同的教学目标是be going to

作者简介：杨娅（1975.09—）： 40岁，汉族，籍贯云南省?丰县，云南工艺美术学校英语教师

句型的用法；名詞转化为形容词的构词法；学会各类天气状况的英文表达。对于不同层次的教学目标要求如表1所示。

（3）课堂教学分层

分层教学极为重要的一个环节就是对学生分层授课。既要照顾到A层次的最近发展区，也应该兼顾到B、C层次的最近发展区，所设定的课堂教学内容应体现分层教学的特点。在教学过程中，可采用“台阶式”教学、“局部复式”教学、“搭桥式”教学等方式进行。

1） “台阶式”教学

教师应充分发挥A层次学生的示范作用进行新知识教学，指导B、C层次学生学习；在复习巩固时，则侧重训练B、C层次学生，使全体学生在互动练习中都上一个台阶。

2） “局部复式”教学

在课堂上，教师对于同一题目，可以对不同层次的学生提出不同的要求。比如安排B、C层次的学生做一些巩固练习，让A层次的学生对B、C层次学生解答的问题进行讲评，总结。以基础英语第一册Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。在做“Whats the weather like today？ Its （sun）.”这一句型填空时，可以让B、C层次的学生来完成，再让A层次的学生来纠错，最后总结名词转化为形容词的构词法。

3） “搭桥式”教学

在讲授难度较大的知识点时，为了使B、C层次的学生能完成学习目标，可为他们“搭桥”，以完成学习任务。以听力训练为例，要求A层次的学生听完两遍录音即回答问题。而对于B、C层次的学生，可对听力材料中的key sentences进行讲解，同时把听力材料以填空或选词的形式让他们做，降低难度、也达到训练的目的。

（4）作业分层

课外作业的设计难度要与学生的层次相一致，对各层次的学生要有针对性和挑战性。以基础英语第一册Unit3 Sunny Days，Rainy Days为例进行说明。A级作业：1）背英语单词；2）背对话，准备下一节课的role play；3）制定周末计划，用be going to句型结合周末天气写出自己的计划。B级作业：1）背英语单词；2）背对话；3）准确用be going to句型和描述天气的词造5个句子。C级作业：1）抄英语单词；2）朗读对话；3）抄对话。

（5）评价分层

在以上分层的基础上，根据学生平时的课堂表现（占40%）、作业完成情况（占20%）、出勤率（占20%）及期末考试成绩（占20%）作为综合成绩。这使一些C层次的学生通过努力就可以及格，调动学生参与课堂的积极性，也能认真对待平时作业，努力完成教学目标。

5 总结

分层教学充分体现了“以学生发展为本，尊重个体差异”的教育理念，克服了传统教学因内容、方法、要求的整齐划一所带来的弊端。在中职英语课堂教学中，教师应正视学生的个体差异，关注学生的“最近发展区”，进行分层教学，使每一名学生都能得到最大程度的发展。

教学实践证明，分层教学能够培养各层次学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，挖掘学生的内在潜力，激发学生主动参与课堂教学的积极性，让每一位学生能够通过自身努力获得英语学习的成功体验，为全面提高中职英语教学质量开辟了一条新思路。

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