把数学课堂还给学生

张建伟

【摘要】 从课堂的时间分配上，给学生独立思考的学习时间，从课堂的活动空间上，给学生提供表现自我的活动空间，让学生围绕教材的重点，发散式地思维与发问，把课堂教学还给学生，充分发挥学生的主动参与意识，使他们能够积极地参与课堂教学，并且成为课堂学习的主体和主人.

【关键词】 数学课堂；课堂教学；调动；积极性

落实学生的主体地位，调动学生学习的积极性，真正把课堂还给学生，这是我们在课堂教学和改革中不能忽视的重要一环. 如果只是注重了课改的形式，那么只能说这是一种失败的课改，没能抓住课改的本质和精髓. 当前的课堂教学在“把课堂还给学生”这一问题上，存在着种种问题：

1. 学生缺少思考的时间. 在课堂教学中，很多老师由于赶进度，或者为了扩大教学容量，挤时间，造成了学生的思考时间太少；有的老师则不是满堂问就是满堂灌，甚至都没有时间听听学生的见解.

2. 学生缺少活动空间. 很多教师仍然牢牢霸占着讲台和课堂，老师没有深入学生当中，在自导自演；学生仍然限制在座位上，没能走上讲台，没能成为中心，没有自我展示的空间和活动的空间.

3. 课堂处于低效状态. 由于学生的参与度不够，老师自导自演地灌输，学生对知识的理解与思考缺乏深度，可能仅有学习尖子能跟上老师的步伐，也就是说教学没能够面向全体，教学效率不高.

4. 师生互动少，课堂沉闷，目标落实不到位. 师生缺乏互动，因此导致了老师不了解学生的学习情况，不了解学生对重难点的掌握，学生由于缺乏锻炼，对知识理解的深度和能力的提升都存在着不少的问题，长此以往会造成学生对课堂厌倦.

5. 教学理念流于形式，只做表面文章. 口头上喊着“把课堂还给学生”，实际上只是简单的小组划分，简单的课桌组合，在授课上，还是老一套，还是满堂灌输，这种教学看不到改革的内涵和希望，只能算是伪课改.

以上诸多问题，都是没有把课堂还给学生的具体表现，也说明了我们没有落实学生的主体地位，课堂效率仍然非常低下. 那么，如何在课堂教学中破除陈旧的教学方式呢？我们都处在探索当中，在这里笔者结合自己的复习课教学实践，谈一下自己的课改思路.

【课型】 函数复习课.

【课前准备】 在学习了函数之后，我给学生出了这样一道作业：每名同学整理一个关于函数的题目，要求具有启发性和代表性，比如用一种简洁的思维方法去解答，或者题目当中出现很巧妙的思维陷阱. 当然更希望同学们在整理这道题的时候，自己能够对这个题目有着自己的解答和理解，有着自己的思维体验. 明天在数学课上进行交流.

【复习过程】同学们，今天这节课我们来复习一下函数，请同学们踊跃发言，争做先锋.

学习委员王龙说“老师，我先讲”. 全班都鼓起掌来. 在热烈的掌声中王龙同学走上了讲台，成为课堂的主角. 王龙讲的是-3 ≤ x ≤ 3时的y值范围的求法和一次函数y = -x + 1的增减性的理解方法. 王龙同学从自己做这道题时出现的一些错误思路，谈到了对错误的订正，并且探讨了解答这类题目的诸多巧妙的方法，从王龙的讲解中，我们发现王龙同学对这类题挖得很深，同时也给同学们深刻的启示.

接着，对数学最热爱的沈浪登台了，他讲的是对二次函数y = 2x2 + 3x - 2的增减性和图像平移规律的认识. 和王龙的解题思路和方法不同的是沈浪喜欢用图像解决问题，也就是数形结合，直观形象地把问题给解决了. 他认为，在确定抛物线的增减性的问题时，要看好对称轴这个便利的参照物，那么两边就和直线相类似了. 而在求定义域和值域时，只要看着图像向x轴作垂线求得定义域，向y轴作垂线即得值域，抛物线的平移只是位置的移动，所以只要看顶点. 他的这种解题思路简洁明了，便于快速找出问题的答案，对一些只是擅长数值求解的学生触动很大.

在这两名同学的带动下，大家回答变得积极起来，他们由于在课前做好了充分的准备，因此每名同学都能够选择出比较典型的题目，教室里掌声此起彼伏，学生的情绪被充分调动起来了，不觉间，下课时间到了，而同学们意犹未尽，特别是那些还没有轮到的学生，更是渴望登台表达. 但是限于时间关系，只能到此为止，为了保护学生的积极性，我要求没有发言交流的学生，将自己的发言题目上交，作为老师的参考资料. 可以说这堂课改变了以往老师舞台“独唱”的尴尬，激发了学生的参与意识和表现欲望，真正实现了把课堂还给学生的目的，并且有的同学因为这节课产生了要做一名老师的愿望.

当然这堂课对我的触动也很大，我由此坚定了课堂教学改革的信息，通过心理的转变，实现课堂行为的转变，在课堂中我不再唱独角戏，而是课堂的共同参与者，是学生的朋友. 我需要做的，只是把每堂课的教学设计做好，设置精巧的问题情境，引导学生参与的兴趣和欲望，活跃课堂气氛. 因此在我的课堂中，学生都能积极主动地参与交流，在交流中大胆质疑，在课堂中不时就一个问题争论不休. 这使我有初步步入素质教育轨道的感觉.

法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根. ”这实际上就是唤醒学生的参与意识，这就要求我们把课堂还给学生，真正落实学生的主体地位. 为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人.

【参考文献】

[1]黄辉琳.数学课堂要让学生个性飞扬[J].广东教育（综合版），2011（5）.

[2]马秀红.构建和谐数学课堂之我见[J].学生之友（初中版）（下），2010（10）.