高职院校工科专业“三段式”课堂教学模式探究

李燕?樊晖?郭俊炜

摘 要：随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职院校课程改革也在不断深入，课堂教学也呈现出异彩纷呈的景象。本文立足高等职业教育工科专业“三段式”教学模式展开论述。该课堂教学模式能够较好地把课堂教学过程、形式、内容有机结合，适应高职生生源和学习特点，体现学生以学为主、以做为主，能有效提高课堂教学效果。

关键词：高等职业教育；工科；“三段式”；课堂；教学模式

1.高职院校工科专业“三段式”课堂教学模式介绍

目前，大多数高职院校在继续应用传统教学模式的同时，也在不断探索新的、更适用于高等职业教育的新的教学模式，特别是针对于高职院校各工科专业，更需要能培养“高素质技能型人才” 的新课程教学模式为之服务。“三段式”教学模式设计为从时间、内容、任务等方面划分为三个阶段，每个阶段中，整合应用现有的教学模式和方法，进行以学生学为主、以训练操作为主、以能力养成为主的教学，以期形成具有高职特色的理实一体化的“三段式”“生成性”课堂教学模式。

（1）第一阶段。高职院校课堂教学一般都是安排在连续的两节课，每节五十分钟共一百分钟时间。工科专业利用“三段式”教学模式，将前20%～30%的时间定义为“听”，即教师（师傅）介绍专业基础知识及安排学习（工作）任务。

（2）第二阶段。第二阶段定义为“做”，约占用50%～60%时间，即在第一阶段的基础上，让学生亲自动手实践。这一阶段可让学生分组或在实验室利用仪器验证已有理论，或在实训室利用设备动手加工零件、组装产品，更深层次地理解基础知识，在应用中发现自己遇到的问题，以及所需技能的薄弱环节，拓展下一阶段的学习内容。

（3）第三阶段。第三阶段定义为“理”，约占用10%～20%时间。教师（师傅）可根据学生在第二阶段实际操作中普遍存在的问题综合讲解，归纳链条式知识、技能结构。对实践中遇到的质疑问题给予指导，同时对理解能力较强的学生在技能拓展方面给予分析。

2.高职院校工科专业“三段式”课堂教学模式存在的问题及解决对策

在高职院校工科专业中，“三段式”课堂教学模式将高职院校工科专业“理论讲授”和“实训实习”的教学内容有机结合，提升教学效果，完成教学目标，对于实现培养计划具有十分重要的作用。但通过在咸阳职业技术学院部分工科专业中应用此教学模式，我们发现仍有以下方面需要不断改进。

（1）学生在日常生活中知识积累较差，导致知识点在实践应用中难以理解。基于这种情况，我们的主要做法有：一是课前让学生利用晚自习时间预习新知识，课后布置一定数量的作业巩固、消化课堂知识；二是学校的实训室全天开放，有专门的实训指导老师负责课后对学生进行实训指导，让学生在反复实践中掌握所学知识。

（2）工科专业每节工作任务需时较多，100分钟时间紧张。工科专业的各项工作任务，相对来说知识点系统性较强，实践操作相对耗时较多。对于复杂的教学任务来说，内容及时间分配会相对紧张。若教学时间能拓展到四小节或者更长，则可将单节分散的教学内容连贯起来，组成系统模块化教学任务。

（3）上课地点要尽可能安排在实验实训室。由于“三段式”教学模式中，理论讲授仅占30%左右，大部分要靠学生动手操作、在实践中学习，因而在条件允许的情况下，学校尽可能将上课地点安排在实验实训室，避免因交换教学场所占用时间。

3.结语

高职院校在利用“三段式”课堂教学模式过程中，对课堂教学过程、教学形式、教学内容等分段设计，进行“三段式”课堂教学实践，借鉴整合现有相关课堂教学模式，打造以学生学为主、理实一体的规范化、标准化的适应高职教育特点的课堂教学模式。一方面应注重根据学生学习特点、学习效果、学习需求，不断调整课程内容及时间比例，多维度剖析课堂教学的难点和重点。另一方面应坚持理论与实践相结合，博采众长，结合实际开展教学实践、总结。通过这种课堂教学模式的实践研究，推进教育“校企合作”“工学结合”办学模式和人才培养模式的深入，推动教育教学质量的不断提高。探索课堂教学过 程、教学形式、教学内容之间的相互关系及规律，培养学生学习能力、思维能力、动手能力、创新能力，提升课堂教学效果。

（作者单位：咸阳职业技术学院）