小学科学课堂教学生活化研究

昝彪

【摘要】在课程教材的配置过程中，由于受到当地教育水平以及教学硬件设施的限制，一些教学资料以及新型的教学工具往往难以备齐，在一定程度上影响了教育事业的发展。教学的内容应该与生活紧密联系，生活中的小事往往蕴含着大的哲理或者科学知识，善于观察身边的各类现象，从生活中获得知识。培养学生勤思考的能力，也是在课堂之外提高教育水平的主要方式之一。

【关键词】生活资源 科学素养 课堂教学有效性

一、什么是课堂教学的生活化

课堂教学生活化具备的三个基本特征：

1、生活化的资源。教学资源的"源头"来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展 。

2、实践化的内容。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围。

3、生活化的方法。作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。

二、生活化教学在科学课堂的实践与探究

“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？小学是学生开始接受科学知识的起源地，在教学过程中要注意不要扰乱了学生的那份天真与好奇，小学生总是充满了问题，对于学生的提问，我们要善于采用独特的方式来回答，保证孩子与生俱来的求知欲。小学教育工作者要以生活周边的各类现象作为知识传播的媒介，使学生在生活过程中自然而然的领悟。只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。创造与他人和谐相处、团结协作的团队氛围。要想把小学科学教学与生活紧密联系，提升教学效果还需要注意以下几点：

1 科学教学中要让生活话题进入课堂

在课程改革以后，新课标明确指出，增进学生对于科学知识的探索精神是现代教学的主要内容。生活中处处是科学，针对生活提出的关于生活中的各类现象，教师起到引导的作用，培养学生亲身探索科学的科学现象的能力。教师在教学过程中要善于引用生活中的各类现象，这样不仅能激发学生对于科学知识的好奇心理，还能在一定程度上那个培养学生的自主探纠能力，探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。

如在学习《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何變成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些”火花“，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。

又如在学习《我在成长》这篇文章时，有这样的一句话：生长发育是生命的象征，也是每一个学生都在亲身经历的事。生长随处可见，但是对于一个小学生来说，他们可能了解哪些生物是在生长的，但是却不可能会明白生命是如何在生长，教师要采用怎样的方式才能激发学生对这一知识的兴趣呢？一位教师是这样做的，在得到学生的允许之后，向学生们展示该学生不同年龄阶段的照片展示给大家看，然后向同学们讲解是生长，让学生结合自身的成长来了解生长发育到底蕴含着怎样的道理。

2 让生活材料在课堂上得到灵活运用

新课标要求学生具有必要的科学探索能力，而在探索的过程中我们先要有一定的探索目标，这是探索过程必不可少的组成部分。小学科学课的探究材料包括很多东西，例如教材、照片、杂志、多媒体、以及一些能够经常出现在小学生视野的材料，再者就是实验室的材料例如各类仪器等。在小学教学课程中，考虑到安全问题，学生很少有机会能够接触到实验室的仪器，这样会造成学生“科学知识只能在实验室诞生”的心理。因此，如果学生在探索过程中所用到的实验器材如果学生在平时的生活过程中就能经常接触，这样对于培养学生的探索兴趣有十分重要的意义。

生活周边的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于理解的内容。科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。因此，在科学课堂上，教师应让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。实验过程中使用的工具至少是能够在日常生活中就能接触的材料，这样有锻炼学生的自主探索能力。在实验教学过程中，力争学生都能从家里带来我们实验所必须的材料，教导学生如何正确的变废为宝，例如一些废弃的金属制品。例如某位教师在为学生展示“热胀冷缩”现象的时候，采用的不是一些实验室才能找到的玻璃制品而是一些废旧的易拉罐和塑料管，这样不仅仅能够节约实验器材的使用，避免学生在使用玻璃制品的过程中受伤，还可以培养学生在课后自己动手操作的兴趣，在教学过程中过多的依赖专业的器材会大大限制学生日常生活的动手能力。使用最常见的材料进行试验，使学生在课后能够积极的自我开展试验，锻炼学生自我探索的能力。

以学习小学科学《观察我们身边的材料》这一课为例。课前，科学教师布置了一个小任务：请同学们从家里带上一些小材料，在课堂上进行展示。第二天，课堂上的材料丰富多彩，学生带来的材料有：矿泉水瓶、纸张、碎布、玻璃罐头瓶、废弃钥匙、小发夹、木块等。此时，教师开始引导学生对这些材料进行分类，以更好认清不同材料具有的特点。在教师的帮助下，学生把材料分为木头、金属、塑料、纸、布和玻璃几大类，教师继续引导学生观察不同材料的特点。最后，教师可以让学生对这些材料进行创作，以培养学生动手能力。

3 让课外活动和生活紧密相连

无论怎样，课堂教学还是学生获得科学知识最主要的方式：但是我们也可以时常采用一些辅助途径，特别是科学知识的学习不能仅仅局限在课堂，生活才是最大的课堂，在我们周围，充斥着各类科学现象。教师在教学的过程中要努力培养学生自我动手实验能力，教导学生采用生活中常见的材料进行试验，将科学实验带出课堂，带出实验室。使学生能在课外独自的完成试验，增长学生的动手实践兴趣，生活与学习本来就是一体的，生活就是一个不断学习的过程。

在学习 《水》，通过课程的学习和教师可以让学生学习用一些生活中常见的材料去测量一些液体的容积，又比如学生在服用一些液体类的药物时，瓶盖就是一个标准的测量液体体积的容器。还可以通过饮料瓶来测定我们一天所摄入的水量。在不断的生活实践的过程中加深对于科学知识的学习，不断的提升学生的自我动手实践以及学生的自主思考能力，还可以培养学生的学习兴趣以及创新精神。有助于学生将所学到的科学知识运用到现实生活中，并在不断的使用的过程中加深对科学知识点的理解融会贯通。使学生在学习过程中乐于对生活中的现象提出问题，自主思考然后享受探索的过程，让学习变得充满乐趣。

4、探究生活问题，提高科学水平

新课改下，应提倡学生主动进行探究，加深学习体验，以获取知识。因此，科学教师可以针对教材和学生认知特点，设计一些生活问题，让学生进行大胆探讨，以提高学生的科学水平。同时，探究生活问题活动也是最能突出学生主体的一种方式，应加以利用。以学习小学科学《液体的热胀冷缩》这一课为例。教师设计了以下生活问题供学生探究：1.我们通过实验发现，水具有热胀冷缩的性质。那么，其他液体能热胀冷缩吗，如牛奶、可乐、食用油、醋、酒？2.我们去商店购买矿泉水，但是发现水都没有装满，这是为什么？3.利用一个装满水的茶壶进行烧水，会发生什么情况？请说出原因，并提出解决办法。学生围绕以上生活问题进行探究，得出答案，更加深了对液体具有热胀冷缩性质的理解，从而利用这一知识解决一些生活问题。

培养学生在生活中，用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决生活中的难题。这可以从这几方面做起：1、在学生的课外活动中，可以让学生饲养几条小鱼，让学生去观察小鱼的生活习性。又可以在班内养几条鲫鱼，既作为观赏用又可以做科学实验用。2、在家中可以鼓励学生自己制作衣架，怎么去除水壶的水锈，怎么去掉锅碗上的油污，怎样拍摄特写照片。这样把课堂延伸到生活中去，真正做到学以致用。3、好复习对于提高教学效率具有十分重要的意义。而这些中的大多数常常是在家中完成的，我们让学生把当天课堂学习知识告诉家长，以温故当天的教学内容。预习则要求在家长的督促下，自己看书，对不懂的地方提出问题，写出预习提纲。学生课外看的数学阅读材料，采取与家长共读、家长协助老师定期检查等方式。另外，自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中也起着不可替代的作用，平时我们经常提醒家长在生活中要鼓励孩子独立钻研，分析问题，解决问题，经常使用“我认为”、“我的想法是”、“再让我试一试”、“我还有更好的方法等”提出意见的方式，从而唤起孩子的主人翁意识，培养他们克服困难的能力和不怕挫折的精神。

5、活学活用，让课外作业生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用課余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”而学生自发产生的兴趣，更能刺激他们强烈的求知欲望。例如，探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质、用途；（2）用什么方法除去热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外，如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡、现代化的科学电器设备、照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

三 结语

生活本身就是一个不断学习的过程，精彩源于生活，生活就是课程资源的大宝藏，需要教师不断挖掘，并加以利用。科学教师应不断结合教材，将学习与生活有机的结合，让学生感受到生活中到处是科学，创设生活情境，设计生活化活动，提供探究机会，培养学生的好奇心理与求知欲望，让学习变得充满趣味，提高学生的自主探索能力，提高教学有效性。当然，在利用生活素材进行授课时，科学教师应考虑学生的认知能力、兴趣爱好。只有这样，生活化教学才能更受学生欢迎，才能真正在课堂上发挥实效。

【参考文献】

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