巧用简笔画学习光合作用的过程

陈建军

一·教学目标

1.知识目标

（1）概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；

（2）从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。

2.技能目标

（1）尝试对光合作用过程的图解进行创新性、自主性、探索性的学习；

（2）尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径；

3.情感目标

通过模仿学习科学家的研究方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。

二·教学重点和难点

1. 教学重点及解决办法

2. （1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。

3. （2）光反应和暗反应的区别和联系。

4. [解决办法]

5. （1）指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必须有场和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。

6. （2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系。

7. 教学疑点及解决办法

8. （1）为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢？

9. （2）为什么暗反应的第二阶段叫“还原”？

10. [解决办法]

11. （1）根据光合作用的生理意义，植物通过光合作用将无机物变成有机物，将光能转变为有机物内的化学能，而且还将这些物质和能量供给其他生物，没有光合作用，生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。

12. （2）在暗反應中，C3化合物转变成C6H12O6，C3是一个得到氢的过程，所以，第二阶段叫“还原”。

三·教学与学法方法

板图、挂图、多媒体课件、实验 ，启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。

四·学情分析

光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采用老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生想办法证明这些假设，以训练学生的实验设计能力。通过总反应式的分析，应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。

在学生理解了光合作用总反应式的基础上，使学生明确另一个重要观点，即光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

光合作用光反应与暗反应教学时，因为都是较为枯燥的化学反应过程，且又无法在实验中让学生看到这些变化，可采取图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生，这样学生一是乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度。还应引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系，尤其是二者的联系应多加注意。

时间允许的话，还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高光合效率的途径”，“采取哪些措施提高农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的实际价值，强化学生学以致用、理论联系的理念。

五·教学过程