四步导疑学古诗

孟召侠

摘 要：古诗鉴赏因为衔接高考且又涉及古代文化知识，成为了高中语文教学的重点和难点，文章以高中语文古诗为例，通过四步导疑的方法，为古诗教学探寻一条出路。

关键词：古代诗歌；四步导疑；鉴赏能力

古代诗歌离我们生活的时代很遥远，以至于许多高中生在理解古人的情感和诗歌的意境上出现不少偏颇，甚至是笑话。到底怎样的理解才算真正做到最好，笔者认为，我们不妨试试用解疑的方式来鉴赏古代诗歌，了解古人的心境和古诗的意境。下面笔者结合自己的高中语文教学实践，谈谈四步导疑的教学模式，希望借此能提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。

一、自主先学——质疑

自主先学这个步骤是想让学生在鉴赏诗歌之前而完成的一些准备工作。在这个过程，学生要认真读诗歌，达到朗读流畅和有初步感情，了解诗歌的写作背景和作者的经历。最后学生还要重点对诗歌的主体进行翻译，当然，这个翻译不像文言文那样精准，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科学性的错误。对自己不了解的问题可以在课本上做标记，以备下面小组学习时向同学或教师寻求帮助。

以杜甫的《旅夜书怀》一诗为例，这篇文章的内容不太难，学生很快就可以把诗歌读得很流畅，搞清楚诗人经历和写作背景，但在译文上还是需要关注一下重点词语，以免影响古诗的鉴赏。如“危樯”的“危”字，它是“高”的意思，而不是我们常理解的“危险”之意，这在高一的《蜀道难》一文中已学过，“危乎高哉”中的“危”就是这个意思，这个词语不能出现错误。因为一字的错误理解，它对诗歌的意境和诗人心态的理解相差甚远。如果是“危险”之意，诗人不会能悠闲地观察“细草微风岸”这样的细节，更不可能有下句的“星垂平野阔”的阔大雄浑的意境。

二、小组互动——解疑

小组合作探究是鉴赏诗歌的重要阶段，在这个阶段，我们需要解决这首诗歌的主要问题。通过小组合作讨论的方法，对诗歌的意象、意境、艺术手法以及诗人的思想情感的鉴赏，达到正确解答诗歌的目的。在这个过程中，主要以学生为主体，以学生的合作探究和展示交流为主，学生需要注意鉴赏诗歌的方法。

比如，我们高一学过的《蜀道难》一诗，这首诗歌篇幅长，内容相对理解起来比律诗和绝句有些难度。像这样长的诗歌，我们需要注意先给诗歌分层次，理解作者围绕“蜀道”主要分三个层次来写，诗歌重点从蜀道的“高”和“险”两方面来写；然后我们引导学生再根据层次的重点内容进行鉴赏。像第二层次写蜀道的“高”这个特点，作者运用了许多艺术手法，如融想象和夸张于一体的“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这四句作者用想象的手法，追溯古蜀国的开国之久远；作者又运用自己的招牌手法——夸张，“四万八千”这样的数字，极言蜀国的历史悠久，给诗歌的开头增添了一份神秘色彩。

像这样的问题探讨，我们都由学生小组合作探究完成，这样做的目的是让学生在小组中解答课堂的重点内容，学会在合作中答疑解惑，既解决了课堂疑难问题，又锻炼了鉴赏诗歌的能力。

三、精讲深化——释疑

“精讲”主要是指教师将学生在解析诗歌时遇到了一些无法理解的问题或理解不太深入的内容，放在一起集中讲授。以学生为主的小组学习不是说就没有了教师的讲授，学生会的坚决不讲，但学生难以理解的东西，教师要通过自己的讲授，让学生更加深入地理解文章，从而达到消释学生疑问的目的。

比如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一诗，学生对诗歌主旨的理解，一般来自苏轼的主要经历，知道苏轼因“乌台诗案”，经历了被抓、关押、受审、判刑，以及经人讲情而被贬黄州的悲惨过程。这个过程对谁来说都是很难想象的可怕。恐怕一般人要么一蹶不振，要么抑郁而终，很少有人能在这种政治打压下还能像苏轼那样，卸下心理的包袱，重获新生。所以对文本的主旨理解，学生一般都能从最后几句“人生如梦，一尊还酹江月”总结出诗人的人生伤感和豁达。但我们还不能仅仅认识到这里就可以了，教师还有义务引导学生继续深入了解苏轼的心态，并借苏轼的个人情况，找出历史上和他相似的人物命运，从而了解中国古代知识分子的心态和生存状况。

四、拓展延伸——馈疑

拓展延伸这个阶段主要通过学生学习的情况加以巩固，考查学生在课堂上的解决问题的能力。通过这样的考查，从而了解学生学习的具体情况，从而完成对一堂课的学习反馈。

比如，学过辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》之后，我们可以在怀古诗词上考查学生对这类诗词的掌握情况；也可以结合作者的诗歌特色来考察诗人同时代的诗歌，了解作者一腔报国的热血以及无法施展的痛苦心情和对国家前途的深切担忧……了解作者常用的用典手法，了解古代诗歌常用的几种用典方式等。

值得注意的是，拓展训练要有明确的方向，不能面面俱到，更不能随随便便找个材料或题目就训练，要知道我们要结合课堂学习的重点知识和重点能力来考察，考察的目的是对整堂课的情况进行反馈的，通过此次反馈，了解课堂上学生的学习掌握程度，以备以后的学习做些调整和改变。

四步导疑模式结合了新课改的精神，以学生为主体，重在培养学生的自主学习和答疑解惑的能力，在教师的引导下，学生能够根据实际情况，由浅入深，一步步解决诗歌的鉴赏问题，相信只要我们给学生搭建好鉴赏诗歌的平台，学生一定可以提高自己的诗歌鉴赏水平。

（作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学）