苏州园林：新型师生关系浅析

黄叙

摘 要：从叶圣陶先生的《苏州园林》一文，我感悟到了老师与学生就如同苏州园林的设计者与游览者一般，教师既要引导所有学生朝既定的目标发展，又要允许旁逸斜出的学生存在；既要学生习得知识与技能，又要培养他们的情感态度与价值观；既要让学生在老师的主导下撷得知识，又要让他们感受到自己主体作用的强大。所以老师与学生的关系当真是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

关键词：师生关系；教学；苏州园林

苏州园林是园林中具有代表性的，有“咫尺之内再造乾坤”的盛誉。某日游览苏州园林，其构筑之精致、意境之深远不禁让我击节而赞。身为教师的我就从苏州园林联想到了师生关系。我发现其实师生之间存在的关系应该是——苏州园林式的师生关系。

一、自出心裁，因材施教

叶圣陶先生在《苏州园林》一文中提出：“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

在教学中，所有老师的上课目标都不外乎教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就如同苏州园林不同的地形特征，仍然需要设计者们造出一座园林。在中国有“至圣”之称的孔子早在几千年前就提出了“因材施教”的教育思想，与苏州园林的因地制宜、自出心裁的修建准则如出一辙。老师在面对将要传授给学生的知识点时，最好的状态就是将知识融会贯通，首尾呼应。要达到这个目标，就要求老师在设计课堂教学的时候讲究“布局”，讲究“配合”，讲究“映衬”，讲究“层次”。

以五年级上册《推敲》一文为例，我在设计课堂教学的时候，首先要求学生能够复述整篇课文的内容，让他们对于故事有一个基本的了解，然后展开我的“布局”；在讨论“推”字好还是“敲”字好的时候，需要学生积极开展讨论，即“配合”；学生的讨论结果与课文相比较哪个更好些，即“映衬”；层次分明，条理清晰的上课才能达到最好的教学效果。

二、重峦叠嶂，厚积薄发

“苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”

一个好的语文老师会让学生忘记身处于语文课堂之上，而是于知识中尽情畅翱，淋漓酣畅。在《推敲》一文的教学中，我向学生详细地作了介绍，大到当时所处的时代背景，贾岛、韩愈的人物性格；小到讲述“仪仗队”是什么意思。为的就是能够使学生能够自行想象当时的情境，在全身心的投入中忘却这是语文课堂。

三、隔而不隔，循循善诱

“隔而不隔，界而未界”这八个字，道出了教学的实质。我们归根到底就是要把知识教授给学生，但是又不能直截了当地告诉他们，老师要的是学生自己感悟，学的是知识没错，但是更要学的是习惯与方法，让学生明白一个道理：“尽信书不如无书。”书本上的课文，只有你参与进去了，才会发现其价值所在。在与作者思维的碰撞中，你会意识到，其实自己的价值比自己想象的要大得多。

《推敲》一文就是为了让学生知道做事要像贾岛一样反复琢磨，精益求精。但是不能在学生刚刚明白段落大意之后就直截了当地告诉学生，这样就失去了语文教学原本的意义。老师与复读机、中转站无异。也就丧失了老师“传道、受业、解惑”的功能。

苏州园林的占地面积从高空鸟瞰的话，很是一目了然，但是当你走进去之后，就会发现其中大有玄机，这都要归功于“花墙”和“廊子”。而老师在面对一篇一目了然的文章时，要善于设置“花墙”和“廊子”。 著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作时总结说“课文无非是个例子”。

小学课本中的很多课文都是言简意赅，将本来很精彩的故事浓缩得短小精悍，这样的方法有利有弊。一方面能够让小学生能够更好地对文章内容进行把握，但是，另一方面，在大幅度修改过程中，也使得本来精彩纷呈的故事，变得枯燥乏味。

参考文献：

[1]叶圣陶.拙政诸园寄深眷——苏州园林[J].百科知识，1979（04）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）