浅谈如何打造初中数学高效课堂

虎明山

【摘要】新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习，一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，主要是教师指导学习的高效率，学生课堂学习的高效益，高效课堂改革生发的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。打造高效课堂可从以下几个方面进行：一、转变观念角色，促进师生关系。二、创造轻松环境，培养学习兴趣。三、自主学习奠基，合作探究突破。

【关键词】转变角色 提升能力 亦师亦友 培养兴趣 自主学习 合作探究

一、转变观念角色，促进师生关系。

1、由传授知识向提升能力转变。

亘古及今，关于教学活动经典理论很多，如：“教学相长”、“有教无类”、“教无定法”。但现实的情况又怎样呢？长期以来，我们的数学教育全国各地应试教育潜在着巨大的市场，占领着主导地位，所以尽管在上面高呼推行素质教育，加快课程改革的风潮之下，我们教师注重的仍是照本宣科传授数学知识，忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。改革的绊脚石不是别人，恰恰是我们基层第一线的教室们！新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强调教学出发点应有利于学生的身心发展，有利于学生能力与素质的养成，强调形成积极主动的学习态度，乐于吸取知识的学习兴趣。新教材一改繁、难、偏、旧的旧教材体系，增多了能力培训的内容如探究实践活动，旨在让学生透过数学知识之外的那种对未知世界的好奇心、数学的思想、数学的精神、数学的思维方式和勇于探索、敢于创新的精神品质。新教材的教学目标不再侧重于知识的获得，而更侧重于学生学习知识的技巧方法和适应社会的素质能力。

2、由师道尊严向亦师亦友转变。

部分教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，对待学生往往情不自禁地扮演着权威的角色，总是居高临下地指责学生，学生只能绝对服从，不能反问质疑。以教师为中心，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在教学管理、思想沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。新时代如何构建新型的师生关系呢？尊重学生是前提，研究学生是基础，帮助学生是桥梁，相信学生是关键。

二、创造轻松环境，培养学习兴趣。

1、想方法、找措施创造轻松愉快环境。

近年来，虽然课堂教学中存在的问题有了一些的改变，但由于初中数学具有逻辑性、理论性强的特点，以及长期受应试教育的影响，有的教师还不能摆脱传统教育思想的束缚，往往是教师演示少，教具和学具用得少，学生动手少，以讲代学，以讲代练，用枯燥的机械模仿代替生动活泼的有意义学习，以致造成课堂气氛冷冰冰，有的学生在学习数学的过程中存在数学难理解的畏难情绪，毫无求知欲望，反而丧失对数学的兴趣。因此，营造一个相对宽松、自由的数学课堂氛围，可激发学生学习数学的主动性和积极性。在上新课之前，教师应先做好课程准备，安排好课堂流程；课堂中应加入一些学生自由发挥、讨论的环节，真诚地鼓励学生，对于学生发表的一些创新性言论要着重表扬；课下，教师应多与学生沟通，熟悉每个学生的性格特征，寻找他们的闪光点和正确的引导方式。有这种融洽的师生关系作为支撑，必然能创造出一种轻松、自由的学习环境，这样的课堂才有助于学生的心智发育，提高课堂的学习效率。

2、多方位、全角度培養学习数学兴趣。

教师可以围绕数学问题，举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣，这样可以弱化数学知识的枯燥感；还可以把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，而且学生在运用所学解决实际问题之后就会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学；还可以告诉学生正确的学习方法，引导学生发现数学知识运用的规律，提高学生学习的效率，逐步将知识融会贯通，形成自己的能力，让学生保持学习数学的兴趣；还可以运用现代教学手段，以学生喜闻乐见的形象呈现数学教学过程，使学生插上想象的翅膀，加深对所学知识的理解，并且现代教学手段从视觉，听觉多方面全方位的刺激，更使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生。

三、自主学习奠基，合作探究突破。

1、授人以鱼不如教人以渔。

从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用。在初中数学教学活动中，教师不但要向学生传授数学基础知识，还要指导学生掌握有关做题的方法和技巧，“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。启发引导学生自主学习，是发挥学生主体作用的有效方法。《义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以，我们应开展自主学习课堂，充分发挥学生的主动性，使学生在自主思考、自主分析的过程中找到探究数学的乐趣。我们教师要采取先学后教的教学模式，做到真正的“把舞台还给学生、把话权还给学生、把空间还给学生、把自由还给学生、把兴趣还给学生”，逐步拉近学生与数学教材之间的距离。

2、教师明确不如合作探究。

合理地设计教学方案，科学合理地引导学生运用科学的学习方法参与合作学习活动，要善于设计有价值的问题引导学生合作探究、交流或讨论。丰富课堂教学形式、激发学生兴趣、活跃课堂氛围、解决实际问题，提高课堂学习效率。教师在备课过程中问题过于浅显则失去了探究的意义；问题较难，教师则要组织学生有层次有步骤地探究交流，从而解决问题，获得初步结论。教师要牢牢把握教材，根据学生的认知水平，合理地在课堂教学中安排合作探究的环节，要把握好合作探究学习活动的切入点，应在学习活动中学生对主要问题已经有了基本的见解的基础上引导学生合作交流、探究升华。在课堂教学中，学生就某些问题意见分歧讨论激烈，教师教学方案中没有设计合作探究的，也可以随机安排合作探究，往往会有意想不到的收获。