词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究

卢德明

【摘要】词汇教学虽然是英语教学的基础环节，但却是英语教学的重点和难点，如何提高英语词汇教学的综合效益，提高学生英语听说读写的综合能力，已成为一项重要的研究课题。词块理论，以结合英语“语义、语法和语用”为手段，不仅突破了传统英语词汇教学中的不足，也极大地提高了英语词汇教学的综合效益，受到广泛应用。文章对词块理论在高中英语词汇教学中的应用展开初步研究，以期能够对词块理论的应用具有一定的借鉴意义。

【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学

词块理论作为英语词汇教学的理论之一，国内外学者对词块理论的内涵进行了大量的研究，被业界较为认可的就是Lewis提出的，将词块划分为单词及短语、搭配词、习惯用语及句子框架。词块理论因其能够有助于提高学生综合记忆和运用单词的能力，有助于培养学生的英语思维方式和有助于提高教师英语教学的效率，备受教师的关注。本文通过对传统高中英语词汇教学中存在的问题及原因进行分析，揭示出词块理论在高中英语教学中的应用价值以及对英语词汇教学的主要启示，进而对词块理论在高中英语教学中的应用展开研究，以期能够对词块理论在英语教学中的应用具有借鉴意义。

一、传统高中英语词汇教学中普遍存在的不足及原因

传统英语词汇教学中，“领读—例讲—熟背—听写—练习”的词汇教学模式备受大多数英语教师的青睐。为了能够让学生快速记忆某个单词并熟练掌握该词汇的涵义，大多数教师通常先是教会学生该词汇的发音，之后通过举例、造句的方式，使学生领悟它的用途，通过听写的方式，使学生加深记忆，最终以学生所能够写出的单词数量来衡量一个学生对词汇的掌握程度。这比较片面。即使在表面上虽然达到了所谓的“熟练掌握”，但实质上却是“僵化记忆”。大部分学生即使掌握了大量的词汇，但仍不会将单个词汇组成连贯的语句或片段，更不会用英语来表达自己的思想。不仅削弱了学生学习英语的兴趣，甚至使学生对英语产生了厌倦感、恐惧感，而且大大降低了英语词汇教学的真正意义。

究其原因，本文认为，这是教师和学生双方造成的。首先对于教师，作为向学生传授知识的最直接的载体，教学方法是否得当直接影响着教学质量。如上所述，绝大多数教师在英语词汇教学中采用的是“领读—例讲—熟背—听写—练习”的教学方法，是使学生记住了大量的词汇，达到了记忆词汇的目的。但是却忽略了所记的词汇不同词义之间的联系或具体应用语法特征，导致学生在口语交流和书面表达时词汇选取不当或即使选取恰当，但用法不当，错误百出。其次，对于学生而言，基于合理的教学模式下，英语词汇学习与应用协调不当，也一定程度上影响了英语词汇的教学质量。当前，有很大部分学生过于注重单词的记背，而忽视单词注解中解释的单词的具体应用，没有置身于特定语境中进行单词的学习，而是将单词与篇段独立开领会。导致学生记住的只是一些独立的单词而已，毫无应用价值可言。因此，学生不会恰当的运用单词，原因也在于此。

二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用价值

1.有助于学生综合记忆并运用单词。传统的英语词汇教学，多是要求学生通过“死记硬背”的方式来记住一些单词、短语或者段落，这种“灌输”似的死记硬背的方式，确实能够达到使学生在较短的时间内记住大量的单词的效果，但学生依旧不会应用这些单词。同时，随着时间的推移，学生模糊甚至是忘却这些单词的速度也比较快。这种学生记忆与运用单词的严重脱离，使得这些令学生大费脑力记忆的单词相当于在学生的大脑里转了一圈而已，毫无价值体现。而采用词块组块记忆，将单词通过搭配、调整、组合等方式，使原本孤立的单词能够以比较固定的、整体的单位形式，如短语、常用语句或固定语式，储存在学生的大脑里，使得学生能够在交流、阅读、写作中反复应用与练习，不易被分离或遗忘，加深了学生单词的记忆深度，领悟了单词的特殊搭配和特征，与此同时，在反复练习和应用中也不断提高了学生单词的运用能力。

2.有助于学生英语思维方式的培养。传统英语词汇教学中，教师往往是将单独的英语单词翻译成中文，之后基于中文意思引导学生“造句”，来进一步理解该单词的用法。这就是用中文的思维方式思考英语，虽然也能够让学生领悟单词的具体用法，但这只是基于特定例句环境中，一旦脱离了例句，学生依然不知道单词的恰当用法，多数依然是凭借中文意思来“遣词造句”，无法运用英语的实际思维方式去考量英语。这种“中国式英语”教学极大地扭曲了英语单词的学习意义。通过词块教学，引导学生以词块组块的形式记忆单词，不仅记忆住了单词，而且词块中包含的语法结构、习惯用法也会被学生习得。

3.有助于学生英语学习效率的提高。英语的听、说、读、写、译五方面的能力是英语学习效率的一种展现。只有听、说、读、写、译这五方面的能力都不同程度的有所掌握，英语的学习才具有效率。传统英语教学中，通常是针对听、说、读、写、译这五方面中的一方面的能力展开专门练习，很少综合起来锻炼，导致学生在这五方面的能力上掌握程度极其的不均衡，这在很大程度上制约了学生的英语学习效率。如专门训练学生的“听”的能力，学生能够理解孤立的单词的含义，但组合成句子时却听不明白整个句子的意思。而采用词块教学方法，使学生逐渐建立起词块组块的记忆意识，无论是在听、说、读、写、译中的任何一个模块，即使单个单词的意思不明白，但知晓与这个单词有关的固定搭配的含义，无碍英语交流。

三、词块理论对高中英语词汇教学的重要启示

1.要逐漸培养学生词块记忆和使用的意识。在英语词汇教学中，要有意识地培养学生词块记忆和使用单词的意识和能力。如在学生预习课文过程中，要求学生事先将课文中出现的预制或半预制词块勾划出来；或在讲解词汇前，引导学生将该词形成的词块找出来，授课之前首先对学生词块的勾划情况有了一定的了解之后，能够在课程的具体讲解中，更加有针对性的指导学生以词块为基本单位来进行英语词汇的学习和记忆，逐渐将长期以来的机械记忆方法转变为以机械记忆和灵活记忆相结合的方法，最大限度的提高英语词汇的记忆效率。

同时，在教学过程中，教师要对学生主要以词块为基本单位的英语表达给予鼓励，只要学生能够将自己的观点或思想向大家清楚的表达，就应该给予适当的肯定，帮助学生摆脱“犯错误”的抵触心。这个过程注重的是学生敢于用词块表达而非语句是否正确，所以，不要过多的关注学生表达的语句是否得当、语法是否正确等问题上。在随着学生逐渐摆脱“犯错误”的抵触心理，表达能力不断取得进步，此时，教师可以逐步对有错误语法的语句加以纠正。但切记，基本原则仍应以不却若学生表达热情为主。久而久之，使学生的英语条理性和逻辑性不断增强，写作表达能力不断提高，最终实现人际交流的顺畅性。

2.要着重帮助学生识别并归纳常见词块和表达方式的能力。由于高中学生对词块理论的认知水平和接受能力有限，且每个学生的学习能力各异。所以在词块英语词汇教学过程中，教师虽然引导学生进行词块的识别，但不能置之不理。在学生无法自己识别词块的时候，有必要提供一些指导，帮助学生进行词块的识别。在教师与学生的共同配合下，帮助学生即识别出了该篇文章中的词块，也发现了识别词块的一般规律，使学生逐渐形成自己识别词块的能力。同时，对一些常见的词块和表达方式进行归纳和总结，形成词块储备库，并在词块的识别与积累中，不断补充和完善词块和固定表达方式的储备库，最大限度地丰富学生的词汇量和语句应用。

3.要尽可能的增加学生原声英语材料摄入的机会。原声英语教学对英语学习的作用不容忽视。当前，置身于原声英语语境学习英语在高中英语教学中还未彻底普及，有的也只是针对小部分特殊培养的学生实施原声英语教学。因此，教师要尽可能地增加学生对原声英语材料的摄入机会，让学生能够切身体会到原声英语中蕴藏的英语文化，逐渐形成英语的思维方式。如通过聘请外籍教师开展原声英语教育、组织学生观看原声英语原版电影或电视节目或收听英语广播等途径，增加学生原声英语学习的机会，同时，引导学生将在原声英语教育、原声英语原版电影或电视节目中出现频率较高且具有较为广泛的实际应用价值的词块记录下来，增加学生对原声英语语言的摄入量，补充词块和固定表达方式的储存库，以备提取使用。

四、詞块理论在高中英语词汇教学环节中的应用

1.词块理论在高中英语词汇“听”的教学环节中的应用。英语“听”的能力作为“听、说、读、写、译”五种技能的首要位置，对“说、读、写、译”其他四种技能而言，具有不可忽视的作用。可以说，如果没有一定“听”的积累，其他四种技能将无从谈起。然而，由于英语作为第二语言，学生对诸多英语的习惯用语或表达方式不明白，使得“听”的技能又是英语学习中比较难培养的技能之一。通过将词块理论应用于高中英语词汇“听”的环节，能够有效地降低英语的学习难度，提高学生英语的听力水平。

以《新概念英语》中的“A cold welcome”为例。本篇短文主要讲述的是在新年来临之际，大钟发生了故障，导致未敲响最后一刻就停止运转了的情景。在放听力之前，预先设置了“What happened to the Hall clock”、“How many people there”以及“What is the time when the hall clock doesnt work”的问题，让学生先朗读这些问题，带着问题听听力。起初第一遍的时候学生听懂短文的意思存在一定难度，但让学生朗读短文并划出短文中的词块（a large crowd of、in twenty minutes' time）之后，学生随即了解的短文的内容。

2.词块理论在高中英语词汇“说”的教学环节中的应用。在英语词汇教学“说”的环节中，注重的是学生语句表达的流利性和本土化。因此，就需要学生积累一定量的词块和固定语式。如提出建议的固定语式有：I would like to suggest that…，I suggest that…；征求建议的固定语式有：What do you think？ Does anyone have any other suggests？；表达态度的固定语式有：In my point…，That sounds like a good idea等等。有了这些词块和表达方式的积累，学生在说英语时就能够轻而易举的进行交流，且表达更加流利。如下面一段表达征求意见的对话：A：I will buy a coat.What do you think about the black color？ B：I think the white color is more fit you.A：But I like the black color very much.How I can do the choice.B：You can try them.A：That sounds like a good idea.

3.词块理论在高中英语词汇“读”的教学环节中的应用。英语的“说”与“读”从表面上看都是讲英语，但“说”注重的是英语的流利性，讲究语言的具体运用，而“读” 注重的是英语的逻辑性，讲究的是语法规则，二者小同大异。而采用词块教学方法，通过识别勾划出词块，能够将二者相同之处结合，同时将二者不同之处互补，极大地提高了学生英语的“说”与“读”的技能。以“To my surprise，there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is …”为例，首先勾划出文中包含的词块，主要有：To my surprise、a large crowd of people、in the church，按词块将语句划分为若干部分。之后按照词块顺序读出语句，就会体会到语句阅读显得更加有序和富有逻辑感。

4.词块理论在高中英语词汇“写”的教学环节中的应用。词汇短语相比单个孤立的单词来说，具有较强的语用功能，同时也具有语言自动生成功能。大量不同的词块或者词汇短语通过搭配、调整能够形成词块或语句，不同的语句又通过组合形成连贯的篇章。可见词块理论在“写”的教学环节中的运用更为突出。词块教学能够使学生搭配词汇以及写作的能力得到提高，而且写作速度和流畅性也显著提高。

在写作教学中，通过将特定语句用词块表达出来，之后插入一定的形容词、介词等连接词来将其组合形成连贯的语句，在根据语句前后顺序，介入转折词，将语句组合形成通顺的短文。如对于如何提高英语的学习效率的写作题目，首先要围绕题目将可能应用到的词块归纳出来，针对此题目，可以有：Make effort to（在…方面下功夫）、devote myself to（致力于…）等等。接着用firstly，secondly，thirdly 等连接词，连句成篇。

五、结语

词汇作为语言的基本要素之一，对语言学习的成功与否具有不可忽视的重要作用。传统教学方法以很难适应当代学生学习英语的要求，一种行之有效的词块教学方法应运而生。词块理论在高中英语教学中的具体应有，不仅能够克服传统英语教学中存在的不足，还有助于学生记忆和综合运用单词，有助于培养学生用英语的思维方式学习英语，有助于提高学生学习英语的效率。并对今后英语的教学给予了重要启示，要分别针对英语的“听、说、读、写”教学环节应有词块理论，这样才能切实得到提高学生英语的学习综合效益。

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