韩国留学生语篇衔接偏误研究

殷璐璐

内容摘要：通过对韩国留学生语篇衔接偏误的研究，我们发现了对外汉语语篇教学中存在的一些问题，并提出了相应的教学建议。

关键词：韩国留学生 语篇衔接 偏误原因 教学建议

一.对外汉语语篇教学中存在的问题

（一）重视不足

目前，语篇衔接偏误虽然已经得到了对外汉语教学界的重视，但在理论和实践上还有待于进一步研究和探索。如在对外汉语教学中，教师和学生都将精力主要集中于词汇和语法知识的掌握上，缺乏语篇衔接的意识，忽视了课文的篇章结构、起承转合。

（二）训练不足

第二语言学习者缺乏适量的、严格的语篇训练是造成语篇衔接偏误问题的主要原因。在对外汉语教学中，很多汉语教师没有要求学生的口头语篇表达，也没有定时、定量地给予学生严格的书面语篇训练。训练的不足，及时纠错的缺乏导致学生在口语和书面语中都产生了语篇衔接的偏误。在语言教学中，除了要“教”，还要“练”，缺乏训练，则难以培养学生的语言能力。

（三）学用脱节

学生学习了汉语一段时间后，已经掌握了诸多逻辑连接词，但在语篇组织中往往出现缺失或使用连接成分单一的问题。这与汉语教师不重视语篇衔接教学，在讲授时没有设置具体情境引导学生学以致用有关。

（四）文化教学深入不够

要使留学生从语篇的角度把握汉语，就必须让他们了解并且接受中国人的思维方式和表达习惯。而文化是思维方式的一个最佳载体，但是由于文化教学深入不够，使留学生对中国人的思维方式、行为方式、语言表达习惯等了解不足，从而在语篇表达上产生了偏误。

二.对对外汉语语篇教学的建议

（一）重新审视语篇教学，采用全方位、立体化模式

全方位是从横向角度来看，从整体性上看待语篇教学。不仅仅是精读课，写作课、口语课、听力课、语法课、阅读课等都要承担语篇教学的任务，进行语篇层面的教学与训练。所有的课程做好分工与合作，才能有效地培养和提高留学生的语篇衔接能力。而立体化是从纵向角度来看，指的是语篇教学应该贯穿对外汉语教学的整个过程，从阶段性看待语篇教学。从对外汉语教学的初级阶段教学到中级阶段教学再到高级阶段教学，语篇教学要自始至终贯彻于教学当中。需要注意的是，针对不同的阶段，语篇教学的侧重点应当有所不同。

（二）提高教师能力，提升教材水平，二者有机结合

对外汉语语篇教学当中，作为教学主导的教师应该提高自己的教学能力。与词汇教学和语法教学相比，语篇教学一直处于弱势地位，教师首先应该提高语篇教学的意识，并做到能够针对不同阶段的教学预测语篇教学中的重点和难点。

教材是语言教学的载体，教材的内容和深度也就决定了语言教学的内容和深度。因而，语篇教学能力的提高也要从教材的编写入手。现行教材多数以词汇和语法为中心，当下编写一套兼顾词汇、语法并结合语篇的科学合理的教材至关重要。

最后教师是教材的使用者，教师可以根据教学阶段和教学内容，针对语篇教学进行补充。教师和教材有机结合才能更有利于语篇教学的顺利进行。

（三）设置丰富多样的练习，讲练结合

理论联系实际，讲练结合是对外汉语教学的有效方法，通过大量的形式多样的练习，使学习者形成牢固的记忆，并转化成实际的语言能力，因此，在教学过程中应该采用多种手段对学生进行语篇训练。目前教材中的练习以选词填空、完成句子、造句、排序等练习题型为主，它们大多从词、句的角度考查学生的学习情况，但大多只是给出限定的词语或话题让学生写或者说一段话，将词语生硬地堆砌在一起，而并非对语篇知识较为了解，达不到通过练习培养语篇能力的目的。因此，应该设置丰富多样的练习，注重多角度、多层次，例如：人称转述练习;段落排序;课文复述;指出语段中指称不明，省略不当的错误;加入遗漏的词，使语段的意思连贯、完整;阅读语段，根据划线的连接成分，预测后续句将会提供哪些方面的信息;阅读语段，并按照它的发展思路进行续写;看图写或者说一段话;提供一种观点，请学生写或者说一段话来支持或者反对这一观点。

[该课题受黑龙江大学研究生创新科研项目资金资助，编号YJSCX2014-041HLJU]

参考文献

[1]彭小川.关于对外汉语语篇教学的新思考[J].汉语学习，2004，（2）.

[2]陈晨.近十年对外国学生习得汉语篇章的研究述评[J].海外华文教育，2006，（4）.

（作者单位：黑龙江大学研究生院）