翻转课堂与高职高专大学英语教学

顾玉芳

内容摘要：翻转课堂最早出现在美国，它适应了现代网络和社会的发展应运而生，主要通过教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。其优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动;可以帮助繁忙的学生从单纯的课堂教学中解脱出来从而使学习兼职两不误;突破传统课堂教学的时空限制。？翻转课堂可以表现在高职高专大学英语教学预习、课堂学习机课后复习阶段。

关键词：翻转课堂 高职高职 英语教学

什么是翻转课堂，翻转课堂的出现有哪些优势，如何在高职高专大学英语教学中有效利用翻转课堂教学，这是本文想解决的问题。

一、翻转课堂概述

翻转课堂最早出现在美国。一直以来，在美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校林地公园高中普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而无法跟上学习进度，直到有一天翻转课堂的出现才使情况发生了变化。2007年春天，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。

因此，所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的特征是：无需师生面对面教学，学生学习时间灵活，教学成本低，可以反复观看、揣摩、思考。

有研究表明，在若干份有效问卷中，有将近一半学生（43%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课堂的改革，其中，对于有用性的接受度最高，达到3.23。不同类型的学习者对翻转课堂的接受程度显示出了一定的差异：女生对大学英语翻转课堂的接受度显著高于男生，高分组比低分组更青睐翻转课堂，但两组之间差异不显著，而文科生与工科生之间存在显著差异，文科生比工科生更加认同和接受翻转课堂。

二、翻转课堂的优势

第一，“翻转课堂” 最大的优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中， 主动内化知识， 教师也走下讲台， 指导小组学习，甚至进行个别辅导。长远来看， 这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。这种优势能够激励学生更加积极主动地参与英语教学、学习。因为本身语言的学习最主要就是需要学生从“要我学”转变为“我要学。”

第二，翻转课堂可以帮助繁忙的学生从单纯的课堂教学中解脱出来从而使学习兼职两不误。如今的大学生都比较忙，忙学生会的事、宿舍的事、社团的事等等，以至于没有办法听老师讲课。而翻转课堂能提供很好的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误，从而减少师生之间的矛盾。自1998年大学扩招以来，高考录取比例年年增加，学生就业压力亦日益扩大。学生也面临多方面压力，翻转课堂可以适当让学生从课堂上解放出来，从而在校外做兼职。

第三、突破传统课堂教学的时空限制。长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的瓶颈。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”注定是一种有不足的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习效费费。传统教学中教师“一对多”，而学生水平参差不齐，良莠不等，教师很难全面顾及各种水平的学生。为了保证完成教学内容，教师无奈地选择让每一名学生“通吃”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对部分学生有效，其余学生要么“打着饱嗝”，要么“饥肠辘辘”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，各得其所。

三、翻转课堂在高职高专英语教学中的运用

第一，课前预习阶段。课前预习阶段可以适当让学生通过一定的教学视频来了解教师上课的大体准备，使学生做好课前预习。在课前预习中，视频的内容和长度比较考究。在内容方面应该紧扣即将学习面临的大纲，在时间方面尽量控制在10分钟以内，因为过长，学生容易产生疲劳，过短则可能无法达到预期目标。以求职为例，如何准备好个人简历，如何回答用人单位的各种提问，事先教师可以提供给学生以一定的范例，让学生通过视频了解求职的大体流程，该做好哪些方面准备，如何用语规范、有礼、有节。

第二，课中学习阶段。课中学习环节是关键。学生如果做好了充分准备，可以利用翻转课堂给大学生以一定自由度，教师做一个客观的仲裁者即可。还是以求职为例。在课堂中，可以让听力好一些的学生扮演用人单位，让几个学生扮演求职生，现场表演。作为扮演用人单位一方，需要明白己方打算招收什么样的学生，可以提前设定一些标准，比如仪表、语态、表达、用语。而后根据设定标准让学生自己来完成这些任务，教师最后做点评即可。

第三，课后复习阶段。课后复习阶段对于高职高专大学生掌握知识点同样非常重要。正如掌握学习理论创始人布鲁姆所说，是为掌握而教授。布鲁姆吸收了卡罗尔提出的学习理论中的五个变量，进一步为掌握学习理论构建出模型，并在自己的教学实践中得带印证。这五种变量包括：学习时间、学习毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向。这五种变量相互影响，最终影响学生的学习的效果。课后复习阶段正式锻炼学生学习毅力，提高教学质量的重要一环。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘特点为：先快后慢，先多后少。因此，有效的课堂教学需要及时的课后复习去巩固、加强。

总起来看，翻转课堂的出现某种程度上对传统教学进行了补充，其优势如上文所及，但是翻转课堂能否取代传统课堂，恐怕还需要观察，因为翻转课堂需要教师具备更高的计算机水平，而这点是文科教师的短板。当然，作为新事物，大学英语教师要open-minded，要勇敢接受，因为毕竟这种新事物为传统大学英语教学提供了新的视角、新的方法和平台。

参考文献

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（作者单位：武汉职业技术学院外语学院）