综合实践活动给学生一个开放的舞台

摘 要：综合实践活动课程所具备的“开放性”，能最大限度的挖掘学生的潜能。活动主题的开放让学生在浓厚的兴趣中释放潜能；活动方式的开放让学生通过不同的方式发挥潜能；活动空间的开放让学生在亲身体验中学会创造。

关键词：综合实践活动；开放性；潜能；创造

引言

曾有人说过：人本身具有六大潜能，每一个孩子都有他特殊的潜能。有的长于艺术，有的精于数理推论，有的善于动手操作，有的好于科学技术……这些潜能往往由于没有表现的机会而处于未知或萌芽状态。学生潜能的开发缘于课程的“开放”，综合实践活动课程所具备的“开放性”，能最大限度的挖掘学生的潜能，它给学生发现自我、施展自我、认识自我提供了无限的空间和精彩的舞台，是其它学科都无法比拟的。

1 活动主题的开放——学生在浓厚的兴趣中释放潜能

传统的学科教学内容是根据教材而定的，在一定程度上会违背学生的学习意愿，限制学生的兴趣。爱迪生曾说过“兴趣是最好的老师”，当学生对某一事物产生兴趣时，就会产生强大的内驱力，孜孜以求，勇于探索。

综合实践活动区别于传统学科的突出特点就是它的开放性、自主性，学生完全可以根据自己的兴趣自主选题，想探究学习的欲望自然很强烈，有了“兴趣”这个良好的基础，学生就能以极大的热情和积极的情绪投入到学习中去，而且这种热情持续期长。为了达到学习的目的，学生的内在愿望被唤醒，便会最大程度地释放自己的潜能。因此，在学生探索事物或解决问题的程序或步骤中，无论是开始导入或是过程指导，教师都应侧重于情境的再现或营造，以最大程度激发学生对问题探究的兴趣，使其内在的潜能在浓厚的兴趣中得以释放。如“剪纸艺术”课，在学习、讨论剪纸的技法、步骤等相关知识技能后，播放民间艺人剪纸表演的视频，欣赏视频中五彩缤纷、形态各异、栩栩如生的剪纸作品，再加以老师现场的示范剪纸，同学们的兴趣被激发，浓厚的兴趣使课堂温度骤升。在这样的环境中，学生们兴致勃勃，不再只剪老师示范过的“蝴蝶”、“囍”字图案，而是根据自己的喜好设计图案，制作作品，还为作品起一个好听的名字。虽然那些作品剪工青涩，甚至有些较别扭，但终究是自创的。从学生洋溢的成就感和兴奋感的脸上我们可以相信：假以时日，他们定会有更妙的创意和成熟的作品呈现。

2 活动方式的开放——学生通过不同的方式发挥潜能

人本主义教育心理学的代表人物之一罗杰斯认为，大多数从学习者角度认为有意义的学习是从做中学的。他认为促进学习的最有效方式之一，是让学生在真实的问题情境中，直接体验到面临的实际问题，包括社会问题、伦理和哲学问题、个人问题等 [1 ]。实践性学习是综合实践活动学习方式的一个重要特点，它赋予综合实践活动丰富的开放空间。

综合实践活动让学生走出校门，走向社会，走向生活，去体验、发现、感受。学生可以根据本地、本校的各种课程资源结合自身的经验、兴趣和需要，选择适合的方式进行活动。在主题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和动手实践学习等学习活动中，体验调查、访问、考察、查询、实验、制作、设计、劳动、服务等活动过程，从而增长才干。如在《陶艺制作》、《插花艺术》等活动中，学生们用查阅资料、访问、调查、动手实践等多种方式结合开展活动。又如《我们身边的金山公园》主题探究活动，学生置身于金山公园，通过观察、发现、探究，生成出一个又一个的问题，惊喜一个又一个的发现：鸟类、树木、花草、植被、水、土、湿地……沉浸其中，他们的思维和行动不断被刺激，探究的视野越发宽广，探究的深度越发深层，探究的成果越发丰满。学生在完全开放的形式中活动，体验合作学习的快乐和高效；体验做中学的收获与乐趣；体验人与自然和谐之美。养成积极善纳、乐于分享的品格，提高合作的能力与意识，形成尚爱自然的情愫与服务社会的主人翁意识。在这些活动中，学生自觉地、有目的地投入其中，七嘴八舌、异常兴奋地表达着自己的发现或展示操作的成功，呈现内容详实、条理清晰、观点明确的研究报告，这样的效果是课堂完全无法预设的。在这种开放的、自主的实践性学习过程中，学生们的潜能得以发现并充分发挥，探究能力得以提升。

3 活动空间的开放——学生能在亲身体验中学会创造

人本主义教育思想是现代西方重要的教育思潮之一。罗杰斯创立了“以人为中心”的教学模式，即“非指导性”教学模式，认为教学应以学生为中心，强调让学生亲身体验，在体验中去发现自我，实现自我，发展自我的潜在能量（即潜能）。综合实践活动给学生提供了一个广阔的开放空间，在这里去创造，让学生自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间。根据学生自己所要研究的项目主题，教师是学生学习的推动者和促进者，而不是“指导者”。

在这样的开放空间里，学生可以采取校内外相结合的方式进行活动。有的组成小组，走进社会去亲身体验；有的在商场、超市、社区、单位进行访谈调查，有的进行家庭访问，在调查过程中学生碰到不少问题，形成一定的社会责任感。如在环境保护方面，学生从垃圾处理、节约用水等不同的层面提出了许多切实有效的建议、措施，甚至在设备改进与安装方面充满强烈的创造欲望。这些活动提高了学生的科学精神、创新意识和实践能力。在小学高年级进行的《燃放烟花爆竹的利与弊》活动中，为了搜集资料，学生开始关注报纸、新闻，精于网络的同学更是大展身手，在网上下载了许多国内外有关燃放烟花爆竹的资料，有的还一头钻进新华图书城，研究烟花爆竹的历史、制作材料、存放条件等。除了搜集资料，他们还学会筛选有用的信息。他们互相交流、合作，去糟粕留精华，把纯理性的材料内化为自己的认识。在辩论课上，作为主张燃放的正方同学气虽很壮，理却似乎有点不直了，因为他们在亲身体验中提出只有改进烟花爆竹的生产设计，才能使它更安全、环保、美丽。所以他们想设计新型的无公害烟花爆竹，比如无烟烟花、香气烟花等。而反方的同学在社会调查和辩论中感觉市民对禁止燃放烟花爆竹的决心还不够，所以他们提出要以写倡议书、画广告语、漫画、表演小品等形式来使人们对燃放烟花爆竹造成的危害引起足够的重视，活动在思维不断的撞击中产生火花。如此开放的探索空间促进了学生的深刻体验，发展了学生独立、自主的创造性思维。

从一定意义上说，教育的最终目的就是能让学生把其发展的可能性展现出来。如何去挖掘学生的潜能，让每一个学生的学习更接近于他的特殊潜能是未来教育面临的最大挑战，综合实践活动给学生提供了发挥这种潜能的机会，教师应适时参与学生的活动，成为学生学习的组织者、协作者、参与者和促进者，在学生需要时提供必要的帮助，给学生创造充分发挥潜能的舞台。

参考文献：

[1]陈树杰.综合实践活动课程引论[M].北京：首都师范大学出版社，2010.