农村中学物理实验教学的现状及改进对策

黄燕青

摘 要：本文分析农村中学物理实验教学的现状，提出加强农村中学物理实验教学的改进对策。

关键词：实验教学；科学素养；提高

物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验探究报告册里有句话：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”

这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括，在一定程度上也说明了实验教学在物理教学中有着及其重要的作用。但是，由于种种的原因，发现大部分农村中学把实验仪器当摆设，学生普遍反映根本没做过探究实验，对枯燥无味的物理课没有多大兴趣。这种不良的教学现状，不但不利于学生的学习物理兴趣和探究能力及创新精神的培养，也大大降低了物理教学的质量。下面就物理实验教学的现状与今后改进实验教学的对策作如下的交流。

1 农村中学实验教学的现状

1.1 师生观念滞后，对实验教学的重要性认识不足

从教师角度而言，一是普遍存在着思想认识不到位，重分数轻能力。许多教师还没有完全摆脱 “一堂课、一支粉笔、两本书、”的陈旧的教学模式，这是因为传统的教学方式对部分教师已经产生了根深蒂固的影响。教师在教学中只重视讲授书本上的理论知识，习惯于“老师口中讲实验、黑板上画实验、学生课后背实验”的作法，这样很不利于学生实验操作能力的培养。二是农村中学的教师资源配置不足，大多没有专职的实验员，任课教师都得自己准备实验仪器，总觉得准备实验、进行实验教学要花费很多时间，是一种额外的负担。所以探究实验就被演示实验替代了，甚至有的也把演示实验都省了。

从学生方面来看，由于中考的成绩是按等级划分的，物理科自然被学生、家长及教师打入“副科”行列，在学生心目中的地位大大降低了，学习物理的积极性不高了。一部分物理教师教学的积极性也大不如从前，不愿意多花时间钻研业务，为了保证考试成绩，几乎大部分的探究实验被讲解替代。

1.2 实验教学设备资源配备不足

在农村初级中学实验教学设备资源配备上，大都面临的问题有三个。一是专用的实验教室缺乏，一所学校只配备一间物理实验室，有的学校甚至还挪用了实验室场所。二是仪器损坏得不到及时维修，能用的仪器设备数量不足，分组探究实验每组要安排5-6人，有的实验甚至更多。所以学生在实验课上是看的多做的少，课堂上教师只能是走马观花地指导着实验，很多时候学生还糊里糊涂，还没搞清楚是怎么回事，下课时间就到了。这样的实验课，教师累得筋疲力尽，学生却没从中学到什么，实验效果并不理想。三是学校经费困难，资金短缺，损坏的仪器没能及时维修和添置，造成可用的仪器越来越少，久而久之，农村中学的物理实验教学就等于是空谈。

1.3 缺乏科学有效的实验教学评价手段

对学生实验能力的考查与评价，一直是物理教师所关心的话题。目前的评价方式一般有两种：一是书面形式，这种形式是对学生实验基本知识和基本理论掌握情况的考核；二是操作观察形式，用来考核学生的实验操作技能能力、故障处理能力。在教学实践中，不难发现书面形式的考核被多数教师所使用，教师在学生实验后只要收取实验报告即可，因为它简便、省时，但其局限性也是非常明显的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，学生的实际能力水平无法被全面反映出来，学生的实验态度和习惯不能得到很好的体现，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种陈旧的考核办法极易让学生养成投机取巧、马虎应付、不踏踏实实做实验的坏习惯。

2 加强农村实验教学的策略

面对实验教学现状，我认为应从以下几个方面切实提高实验教学质量，培养学生的科学实验素养。

2.1 鼓励学生大胆尝试，培养学生的创新能力

随着新课程教学和素质教育的不断深入，教师应转变观念，从素质教育的高度认识物理实验教学的意义。在没有专职实验管理员的前提下，可以让学生参与实验器材的准备，这样不仅能让学生知道物理在生活、生产中的密切联系和广泛应用，而且可以让学生对学习物理重要性的认识得到强化。在仪器缺乏的情况下，教师要鼓励学生自制器材做物理实验。一方面使学校实验室里的器材不足问题得以解决，另一方面在制作过程中可以增强学生创造条件解决问题的意识和意志，培养学生的自主探究能力和创新精神。在课堂演示实验或在学生随堂实验中，有意识地引导学生有选择使用学校实验室的器材和学生自制的实验器材。例如：学生用一次性杯自制的土电话来探究声音传播的条件、学生收集的废牙膏皮和空眼药水瓶来探究船和潜水艇的制造和浮沉原理等。这样可以大大地激发学生学习物理的兴趣，提高学生的自信心，培养学生制作器材的欲望。

2.2 积极创造条件，让所有的学生都有动手做实验的机会

在学校仪器不足的情况下，为了给学生创造更多的动手实验机会，增强实验效果，可以采取下面二个措施。一是布置任务分批完成，把班级的学生分成两半，在规定的时间内，一半同学先按要求动手实验，另一半同学先草拟实验报告，之后两组对换。这样就克服了小组同学太多的问题，保证每位同学都有动手做实验的机会，教师指导也会更全面，实验效果明显提高了。二是不同实验小组承担不同实验任务。对于要完成项目较多的实验又是仪器缺少的情况下，可以给不同小组分配不同的实验任务，再进行交流合作、分析论证，得出实验规律。例如：在探究——物质密度的实验中，按要求分别对三组不同质量和相同体积的水、铜、铝进行测量。每个实验小组的学生只须测量其中的一种物质，然后把三个小组的实验结果进行汇总比较。这样的处理方式既培养了学生合作、交流及分析、探究的能力，又节省了时间，提高实验探究课的效率。

2.3 体验成功，进一步激发学生的实验潜能

教学过程学生是主体、教师是主导，教师要充分发挥引导的作用，想方设法让学生身心处于最佳状态，心情舒畅地投入到探究活动中去。这其中关键的一点就是使学生能够在探究学习的过程中体验到成功的喜悦。成功的体验可很好地激发学生学习的积极性，它是我们在教学过程中需要努力使学生感受的情感体验之一。所以，教师在教学过程中要设计具有不同针对性的探究问题，让不同水平，不同生活经验的学生都能够体验成功的乐趣，让他们在这种情感的激励下进一步深入的探究，激发学生实验探究的兴趣和潜能。而且，我还结合教学内容，适时展示和应用学生自制的物理实验器材，并把学生自制的物理实验器材收集保存在到学校实验室，增强学生的自信心、自豪感。

2.4 改进创新，不断提高学生的科学实验素养

要真正培养学生质疑创造、勇于探索，敢于对那些早已成为定论的事物从不同角度和侧面进行重新审视的能力，以不断完善和发展。在教学过程中，教师应注重鼓励学生对实验进行不断的改进和创新。例如：在《光的传播》一节演示实验中，让光透过空气、水、玻璃砖，观察归纳出光的传播规律。教师在讲台演示时一方面离学生距离远，另一方面空气、水、玻璃是透明的演示效果不明显，对于这一问题，可以组织学生思考，有没有什么方法可以增强这个实验的观察效果呢？这样的问题一出来学生的积极性一下子提高起来，讨论非常激烈。接下来在教师的引导下进行不断的分析、比较、归纳、总结，学生们自己就会设计出了一个全新的实验装置。把演示实验改为分组实验，既可以增强学生的自主动手意识和合作精神，又可以提高学生的创新能力和科学实验素养。如何才能收到这样的效果呢？在实验教学中，教师应作具体要求，让学生做到：细心操作、善于观察，学会查找并排除实验故障，懂得分析实验误差，学会记录并科学分析实验数据寻找物理规律等等，促进学生的科学实验素养的培养。除此之外，还要改变现有的实验评价方式，做到既关注对结果的评价，又关注对过程的评价；既关注对实验基本知识、基本理论掌握情况的评价，又关注对实验技能掌握情况的评价。

总而言之，实验教学是物理教学的重要组成部分，是其他任何教学方式都不可替代的，有效的进行实验教学对激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力、提高学生的科学实验素养、陶冶学生的思想道德情操和提高教育教学质量都有 举足轻重的作用。因此，广大物理教师一定要从物理课程的个性特点出发，克服学校实验设备、资源缺乏的困难，积极创造条件，加强物理实验教学，提高学生的科学实验素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 陈滨滨，姜文政， 刘海平.实验探究报告册八年级物理（下）[M].吉林：开明出版社出版.2010.