提高小学科学课堂效益的一点思考

孙勤维

摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

关键词：小学科学课； 科学启蒙； 课堂效益

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-064-001

承担科学启蒙任务的小学科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。这对我们教育工作者提出了一个新的课题：如何在有限的时间里提高课堂教学效益、学生的学习效果？培养学生在学习过程中保持一定的学习兴趣，激发他们积极去求知、去探索，来完成新课程背景下的教与学活动。

一、注重新课导入

每节课开始的十几分钟，学生注意力比较集中，此时若通过不同的方式、方法来调动学生的主动性、积极性，对课堂教学效果具有极大的推动作用，通过多年的教学，笔者认为新课导入可从以下几方面着手：

1.设置悬念创设情境

在一节课开始，可根据本节课的教学目的和要求，联系学生的知识和生活实际，设置一些悬念，可使学生产生强烈的求知欲，激发起他们探求悬念真相的主动意识，使他们思维活跃，积极主动投入学习。

2.从生活实例激发好奇心

小学生有着强烈的好奇心，对发生在他们身边的科学现象，会產生浓厚的兴趣，因此，从生活实例中引入新课，将课本知识与生活实际联系起来，更易激发学生的学习兴趣及探究的欲望。

3.以实验的方法导入

实验是科学教学的重要组成部分，实验作为小学科学课堂教学的开端具有独特的意义，它可以在学生和新的教学内容之间创设理想的诱发情景，激发学生的学习兴趣和愿望，使学生的注意力集中，易于接受新知识。如在探究流体压强与流速关系时，演示将一个乒乓球放入一个倒扣的漏斗中，松手后学生观察到乒乓球落下，再提出若通过漏斗口用嘴向下吹气，乒乓球会出现什么情况呢？演示后发现乒乓球不仅没有掉下来，而且被吹贴在漏斗中，此现象完全出乎学生意料之外，与日常生活“相悖”而感到不可思议，从而激发学生积极探究科学知识的兴趣，积极开动脑筋去学习，同时由于实验新颖别致，使知识得到巩固，并能深深印在学生脑海中。

二、精心设计教学过程

1.从创设情境入手，培养学生的学习兴趣

良好的情境是科学课堂“魅力”的重要来源。因此，教者在教学过程中有意识地创设情境，通过一些与本课知识相关的富有启发性、趣味性的问题，将学生引入情景之中，激发学生的学习动机。同时教师要把握好时机，学生就会因“惊奇”的念头，学习过程也会变得积极主动。情境的设置，学生思维活跃，积极性很高，提高了课堂效益。

2.运用现代多媒体教学，激发学生求知欲

当代信息技术的发展与普及，电脑多媒体技术已作为教学辅助手段在小学科学教学实践中得到了广泛的应用。在教学中利用多媒体教学，可以将一些抽象的概念通过图像、动画、声音、影像等形式展示，使一些抽象的难以理解的知识更形象、直观，使学生更容易把握教材内容，理解有关知识点。例如利用现在的ipad同频技术，将学生的实验操作过程直观地呈现在所有同学面前，学生兴趣浓厚，情感体验也得到了发挥。

3.加强和改革实验教学，提高学生实践

科学实验不仅能帮助学生形成正确的科学概念，提高观察能力和动手能力，加深对科学概念和知识的理解，而且直接培养了学生用实验探究和验证问题的能力，增强了学生解决问题的能力。同时通过亲手实验，体验到“发现”和“获得成功”的快乐。大多数学生对实验抱有浓厚的兴趣，希望自己动手去探索，教者应给学生创造更多的动手实践的机会。（1）利用课堂演示实验的“新、奇、险”来激发兴趣。演示实验形象生动，极易引起学生的“好奇”、“好动”的心理特征，教师要充分利用演示实验来激发学生思考。如在探究单摆实验时，教者可将小球放在自己的眼睛下面，松开手后，学生会感到紧张，要老师赶快将头移开，否则小球会打到脸上，但实验结果却是小球未打到脸上，有“惊”无“险”，出乎学生意料之外，同时又终身难忘，学生会萌发出我也试试看的强烈愿望。

4.以鼓励式的教学评价来激发学生学习的兴趣

新课程提倡自主、探究式合作学习，要求老师的评价语言多样化，教师评价的优劣直接影响到学生的学习兴趣，现在的教学评价应摒弃那种“对与错”的评价，应采用“你的想法有新意。”“你的见解有独到之处。”“还有其他方法吗？”“你想到了这一点，再想想有没有其他的呢？”“你是从××出发点考虑的，再从××出发点考虑一下好吗？”等等。即使学生答错了，也应继续鼓励他，更不能挫伤学生自尊心和积极性，要使学生能感受到成功的快乐。只有这样，才能使学生放下包袱，积极动手、动脑，提高课堂教学效果。

5.设法让学生自己提出问题、解决问题

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。如对于一个鸡蛋，你能提出哪些问题进行探究？①刚煮熟的鸡蛋直接用手拿不怎么烫，但蛋壳上的水干了后却很烫（热学：汽化吸热）？②为什么鸡蛋煮熟了后放在冷水里待完全冷却后，剥蛋壳就容易了？（热学：热帐冷缩）③为什么将鸡蛋在桌面上转动就可辨别出生熟鸡蛋？（力学：惯性）④炒鸡蛋很快就咸了，而将生鸡蛋放进盐水里要很长时间才能咸，为什么？（分子运动）等等。通过这些问题的设计，使学生思维活跃，情趣高涨，既激发了兴趣，又培养了学生的思维。

总之，在教育教学过程中，教师要以新课程标准和小学科学教学理念为指导，应结合实际情况，有计划、有目的地采取各种行之有效的途径对学生实施兴趣的培养，激发起学生强烈的求知欲，使学生在快乐中学习，在兴趣中提高，真正提高学生的能力，提高课堂教学效果。