初中历史个性化学习任务的研究与实践

陶玲慧

摘 要：本文从初中生的年龄、特长、兴趣、思维特点出发，从课内和课外两个方面阐述了学生个性化学习任务设计对激发学生学习主动性、培养学生学科兴趣、发展学科思维以及提高分析历史问题能力的实践价值。

关键词：初中历史； 个性化学习； 任务设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-050-001

当前初中历史教学中，很多学生学习历史是机械的、被动地听课、记忆，也逐步失去了对这门课的兴趣。笔者针对初中生的兴趣、思维特点，以尊重学生个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，设计由课内向课外延伸拓展的开放性学习任务，将学生从封闭的历史课堂里解放出来，将历史学习融入到学校、家庭、社会中去，开阔眼界与思路，以达到培养学生学习历史的兴趣，具备真正的学科思维，提高分析历史问题的能力。

一、课堂内多样化、个性化学习任务的设计

教师要充分尊重学生的差异性，根据教学内容设计多样化、个性化学习任务，并在课堂内交给学生相应的任务。

1.“说”、“辩”带思维

以人教版七年级上册第十八课“三国鼎立”为例，很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境。但他们认识水平还不高，仍然带有片面性和主观性。以如何评价曹操为例，学生对他的认识很容易片面化。可将历史上不同人物对曹操的评价展示出来，全班分为两组辨论。正方的观点我喜欢曹操，他是英雄，反方的观点我不喜欢曹操，他是是奸雄。最后教师总结。通过辩论，将课堂氛围推向了高潮，提高了同学们的思辩能力以及客观评价历史人物的基本态度。

2.课内其他形式的学习任务设计

课堂内的学习任务不仅仅是上述个案，它的设计与操作是多样化的。可以将授课内容与时事新闻结合起来，上课前由学生讲述，由历史到现实，完成历史视角下的新闻解读，达到了活学历史，以史为鉴的目的。还可以通过历史剧的表演，增强了同学们参与历史的意识，也提高了他们学习历史的热情。初三世界史的学习离不开学生们良好的空间意识，为促进学生们空间思维的养成，笔者又将课堂学习任务锁定在“玩拼图”上。在此过程中，学生们的空间思维能力有了很大的拓展，合作意识增强，实现了以点促面教学目标的实现。

二、課外多样化、个性化学习任务的设计

1.以注重历史与现实的结合为目标的学习任务

这类学习任务需要特定的时间与空间去完成，仍以中国史教学为例。当暑假来临时，给学生布置了一项特殊作业，分为几种类型，学生可根据自身实际来选择完成某项作业。作业一：去国内某一城市，考察她的风土人情，了解她的建城史，深入到这个城市的角落，初步发现她独特的历史文化，并将此与历史背景相结合。并据此写一篇文章，做到版面布局恰当，图文并茂，史实准确，条理清晰。以培养学生自主构建历史认知为目标的学习任务。

学完七年级上册秦汉史以后，我们以全年级学生为对象，布置一份特殊的作业“从远古到秦汉”。有以思维导图形式呈现的，有以表格形式展示的，也有以树状图完成的，还有学生以火车的外型加上历史的演变，以说明历史是不断向前发展的。也有学生将历史人物画在图纸上，旁边配有文字，很好地将感性认识与理性认识有机地结合在了一起。这份作业有的略显幼稚，有的稍有不足，也有的充分地展示出学生们在学习历史以后思维的清晰性以及抽象性的提升。接下来的类似作业则越来越显示出学生对历史发展的认识在加深，历史的理性思维在逐渐形成。这份作业使学生们形成了以自身认识特点为基础的历史知识体系。

2.将历史与自身体验、情感相结合的学习任务

以“我身边的历史”为主题，以部分初二学生为对象，设计两个相关作业任务。任务一，通过看家谱、访老人、找照片等方式，探究家族史，初步培养“寻根”意识。探究家族史的同时就得了解当时的历史背景。由此，历史不再是死记硬背的历史，而是通过研究和书写自己家族的历史，来感知时代的脉搏，将家庭的变化与国家、社会的变迁相联系。任务二，家中寻“宝”。找出家中的老照片、老物件，了解它们的故事。通过认识家中“宝”来了解特定时期的历史，使学生历史认识鲜明、生动起来。任务三，寻找城市老照片、老街巷，拍摄城市新面貎，直观感受改革开放带给我们最直接的变化，从而更好地理解改革开放的影响以及实行改革开放的必要性。

3.以理性思考为目标撰写历史小论文

任务一，知识拓展类小论文。如工业革命给人类带来的影响书中表述相对单一，而学生们的认识应当更加丰富。通过查阅资料、走访城市、观看视频等活动积累素材，写出一篇关于工业革命对人类社会的影响的小论文。要求定义清晰、表达准确、内容翔实、观点客观。任务二，观看一些相关的历史影视资料，让学生结合影片内容写下观后感。如人教版八上第四课甲午中日战争，甲午战争的过程相对简单，但如何让学生理解中日两国一败一胜的原因是一个难点。交给学生的任务是看《甲午大海战》，根据影片内容，再对照课本知识加深记忆要点，来分析中国战败日本战胜的原因。

教学实践表明，设计符合学生认识特点、兴趣爱好的个性化学习任务，它有利于激发学生学习历史的兴趣，增强学生们学习历史的主动性，有利于发展学生的创新思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]赵亚夫.《个性、创造性：新世纪历史教育的核心》，《中学历史教学参考》，1999年第8期～2000年第9期

[2]陈补兴.《学生自主构建历史知识结构能力的培养》，《政史地教学与研究》，2014年第10期

[3]张静，李晓风.《历史学习方略》，高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]刘克明.《义务教育课程标准案例式解读》，教育科学出版社，2012年3月第1版