关于技师学院英语课堂教学的创新思考

徐萌萌

【摘要】为了在技师学院英语课堂上达到良好的教学效果，可以针对学生特点，在课堂教学中采用分层教学法，多样导入法，以及口语训练多样化等创新的教学模式，从而营造活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的主观能动性。

【关键词】技校英语 教学创新 分层教学 课堂导入 口语训练

与中学教育中英语课的举足轻重不同，技师学院的英语教学相比之下不算重中之重，但对于幼师、旅游酒店管理、计算机以及电子商务等这些需要学习英语的专业而言，英语教学也有其自身的特点。技师学院的英语教师必须正视这样一个事实，本校的学生大多是在高考和中考中被大学高中以及一类二类三类学校挑选后剩下的。我们虽然不以分数来判定一个学生成功与否，但必须清楚地知道，技校学生的英语基础知识相对而言要薄弱许多。目前，技师学院的英语课堂教学的突出问题是“教”与“学”缺乏基本的互动，老师在讲课的时候，很少学生能从头到尾跟随老师的教学思路。有些学生是心有余而力不足，有些是根本没有兴趣，有些学生则对于学习英语没有信心从而消极应对，这些现象十分普遍。虽然老师用心备课但是达不到理想的教学效果，课堂气氛沉闷，学生教学反馈平淡，由于不自信所以从不开口说英语等等，这是令很多技师学院的英语教师头疼的问题。

成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。作为技工院校的英语教师，对于学生基础薄弱的事实，要正确面对，因材施教。在日常教学工作中，我们必须想尽办法，改变传统教学模式，运用多种方法进行创新教学，改变现状，为提高课堂效率和学生英语水平做最大的努力。

那么，如何在课堂教学中实现创新呢？

第一，根据学生的不同知识水平，实现分层次教学。

分层教学，也就是“因材施教”。即有针对性地对不同类别的学生指导学习。具体做法是：教师按照学生实际的学习水平和学生自愿报名相结合的原则，将班级学生划分三个层次：a：优等生、b：中等生、c：提高生。各个层次没有人数的限制，这种层次的划分也不是固定的，而是能升能降可以调整的。每经过测试，调整各层次的人员，从而有利于调动学生的学习积极性。依据学生的分层，在教学过程中，老师自然也要进行教学过程的分层。对不同层次的学生要提出不同的学习要求。例如：a层的学生英语基础好，已经掌握了本单元的词汇和句型，只需提供对话情景，然后让他们按教学要求完成高质量的对话。如果有解决不了的问题，再由老师引导解决。b层的学生基本掌握了本单元的词汇和句型，但由于基础知识欠缺，着重在掌握基础句型和基本对话上下功夫，因此，对他们不仅提供对话情景，还要有提示词。c层学生基础最薄弱，完成对话比较困难，教师应督促其掌握本单元的基础词汇和句型，然后进行简单对话。教师对a层学生的辅导要精，少讲多练，培养学生的学习自主性；对b层学生的辅导要根据特点具体辅导，因为这层学生的人数相对多，问题较庞杂；对c层的学生辅导要勤，帮助他们熟练掌握单词，并掌握简单的句型和对话。

为了鼓励学生，教师对于各个层次的学生要采用不同的评价办法：对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力的方向；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。这种设计方法可使全班学生有整体的进步，学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使学生不易满足，激发其求知欲。

第二，注重课堂导入，吸引学生注意力提高学生学习兴趣。

课堂导入作为英语课堂的初始教学环节，起着承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣和求知欲。导入的目的在于启发学生对有关话题的思考，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。在技师学院的英语课堂教学中，完成精彩的导入环节可以用以下的方法。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习。

利用多媒体制作与教材相关的背景资料，借助影视片或教材里的插图，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。

例如，《饭店英语》教材中，有一节课“Taking Orders”. 我就用了学生都喜爱的两位青年相声演员何云伟李菁的一段《西餐厅点餐》的小品剧作为新课导入的视频材料。李菁扮演的西餐厅服务员说话啰嗦，让饿极了的客人何云伟非常反感，最后点不到餐甚至拳脚相加起冲突，演员的表演幽默生动，学生看了哈哈大笑。这样的导入营造了愉快轻松的课堂氛围，使他们快速集中注意力，引起学生的求知兴趣，使他们“愿意学，乐意学”。

（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中展开话题，引起学生兴趣。

教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，让生活实践知识与课本知识紧密结合，引导学生主动参与，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。

例如，有次幼师英语的一个单元讲到“Thanks giving day”（感恩节）的内容时，正好是我们的中秋节前后，课堂导入的时候，我就让同学们对比了中国和外国这两个节日的不同以及相同之处。问题一提出，学生的话题就打开了，从节日大餐到庆祝方式到节日传统到意义等等，大家踊跃回答，课堂气氛马上调动起来了。我发现很多学生平时耳机不离身喜欢听歌，在一节“Country Music”（乡村音乐）的英语课上，我就用了几首风格不同的歌来做导入，学生听了以后积极参与踊跃回答歌曲的种类：“pop， blues，R&B，country music”等等，从而带着兴趣和求知欲进入到新课学习。

因而，作为技师学院的英语教师，要抓住机会引导学生用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，实现并发展他们的创造性。

（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。

对于不同的专业，不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。这需要我们根据所教班级的具体特点进行具体分析。

例如，在幼师英语的课堂上，有次课文讲到健康饮食，我就给学生设定了幼师的身份，让他们回答如何关心小朋友，如何给小朋友制定一日三餐的食谱，分析他们制定的食谱科学与否，来引入新课“健康饮食”。在饭店英语“Receiving the guest”（接待客人）这个单元，我让一名学生扮演一位无礼粗暴的服务员，夸张的表演引得全部哄堂大笑，但同时同学们也明白了不能向他学习，从而认真的学习课文“如何正确的接待客人”。

也就是说，提高教学效果关键在课堂。课堂教学是一项复杂的系统工程需要师生共同配合完成。如果教师在课堂导入这一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，便获得了课堂教学成功的一半。

第三，组织课堂活动，开展形式多样的口语训练方式

由于教学资源有限，学生决大部分时间都是在教室里度过的，为了避免课堂教学的枯燥，口语训练就得多样化。

（一）在课堂上可以进行模仿练习。

学生通过听录音或看视频进行模仿练习，读一句跟一句或者把自己的朗读和录音对照比较，内容上可以把发音、语调、重点语句看作重点。这对纠正语音、语调、增强语感和效果非常明显。

（二）在课堂上进行小组讨论。

把学生分为若干个小组，对老师提出的问题进行讨论，最后得出结论，推选代表或各自回答老师的问题，也可通过向老师提问获得问题的答案。这样的方式可以调动学生的积极性，把自己当成是课堂的主人，课堂气氛就活跃起来了。

（三）创建日常真实情景，鼓励学生扮演角色。

学生学习英语的目的就是能够在日常生活中与他人进行交流，因此设置一些日常生活的情景，让学生扮演其中角色，例如饭店英语中服务员和顾客的角色扮演，幼师英语中老师和学生的角色扮演等。让课堂学习更贴近实际生活学生的印象会更深刻。除此之外也可以举办英语朗诵、英语小品剧，童话剧等活动，让所有的学生都参与进来，寓教于乐能起到更好的训练作用。

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学方法的应用，形式不拘一格，变化多样，针对不同的学生和教学内容，改变传统教学模式，利用多种创新的教学方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的创新是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。