用激励之桨 引领小学生遨游音乐海洋

孙红军

摘要：小学音乐学科承担了素质教育的重要使命，为提高音乐课堂教学效果，教师应将对音乐和学生的热情融入课堂，运用激励性的教学目标、语言、活动、评价等策略，调动小学生对音乐的探究兴趣，增强学生的艺术审美能力和音乐感知力，用激励之桨，引领小学生在音乐的海洋中快乐遨游。

关键词：小学音乐 激励式教学方法 音乐感知力 教学评价

在小学音乐课堂中巧妙运用激励式教学方法，可以提高教学的深度和广度，挖掘学生音乐方面的潜质，培养学生对音乐艺术的求知欲望和正确的音乐态度。在教学中，教师应播放生动、活泼、积极向上的儿童歌曲，让学生欣赏优秀音乐、文艺作品，并采用新颖多样的教学手段，针对小学生的个性和心理诉求设计教学活动，运用鼓励性言辞、动作，促进师生情感和思想的互动，实现和谐、共鸣的课堂效果，促进小学生良好个性和人格的形成。

一、设定合理目标，激励音乐态度

一切教学环节都应围绕目标服务，教学目标是教学活动的指南针，也是教师预期实现的效果。教学目标是否合理、科学，直接影响学生的参与程度和课堂氛围。小学音乐以培养小学生音乐素养为主要教学目标，通过传授基本的音乐常识、技巧，逐步提升小学生对音乐的审美体验。音乐教师应以小学音乐课程标准为纲要，依据不同年级和班级的学情细化教学目标，设置和落实音乐教学的长期、中期、近期计划，用可操作的目标激励小学生对音乐艺术的求知态度。合理的教学目标能让学生产生踮脚摘桃子的感觉，小学生对音乐和生活的经验积累量小，所以教学目标要贴近每个年龄段学生的心理特点、认知能力与水平。如果期望过高，会使教学变成不切实际的空谈，使学生产生对音乐的疏离感。教学目标要贴近生活，体现艺术高度，避免设置过低、俗套的目标，要让小学生感到音乐学习是一种简单而有趣的游戏，在愉悦的感受中增加对音乐的好奇心，在主动探究中不断发现自己内在的音乐天分。

比如，以《京腔京韵》教学为例，教师可将单元目标划分成个若干小目标：第一课时，以欣赏熏陶为主，播放西皮流水旋律，整体感知京剧在中华文化百花园中的地位。第二课时进行现代京剧歌曲的学唱，亲自体验京腔、京韵的优美，跟着京剧伴奏哼唱。第三课时，对传统京剧的渗透与尝试，多媒体播放京剧表演视频《梨园英秀》《京剧锣鼓》等，初步模仿京剧中的身段、眼神、动作。最后一节课进行戏歌表演，让学生独立展示京剧身段和演唱成果，升华对京剧艺术的认识，产生传承京剧艺术的责任感。通过递进式的激励目标设置，循序渐进地拉近京剧与小学生的距离，使学生从排斥与讨厌京剧，到愿意主动学习和尝试，最终产生喜爱和传承的态度，丰富和扩展音乐教学的内涵与价值。

二、渗透情感教育，激发音乐热情

情感是人类交流和发展的强大纽带，情感教育是新课改音乐教学的重要目标。音乐教学上，教师要关注小学生对音乐学习的态度和信念，进行情感渗透和兴趣引导，激发小学生学习音乐的主动性，在师生情感互动中，加深对音乐知识的理解，提炼出音乐练习的科学方法。教师在教学中应展现良好的人格魅力，用超高的音乐造诣和高雅的言谈举止吸引学生，使学生对教师的崇拜移植到音乐学习。教师要尊重和信赖学生，用鼓励的语言和眼神，让学生感受老师的关心和赞赏，学生有优秀表现时，教师采取激励性的语言，使小学生的精神倍加振奋，积极参与音乐活动；对接受效果不好的学生，教师应将期待降低，用充满信任的目光安慰他们，用委婉的词语点评和指正，呵护小学生对音乐的兴趣。教师创设和谐、民主的课堂氛围，给学生充分表达思想和情感的自由，细心观察和了解学生对教学的反应，实时调整教学方法和细节。音乐教学应结合教学内容，渗透热爱生活、家乡、亲人、国家的情感教育。比如，《丝竹流韵》教学中，教师设计任务：搜集整理赞美家乡的歌曲，在歌曲欣赏和学习中，小学生增强对故乡的了解和眷恋，重新审视江南音乐作品的婉约，品位音乐中蕴含的细腻与清新，拓展音乐的深度。

三、设置成功体验活动，激活音乐情绪

成功的感受是人发展的基本心理需要，是人们对某一爱好持续投入的不懈动力，小学生好胜心强，对挫折和负面评价的承受力差，应该多运用正能量鼓舞學生，给学生设置多样化的成功体验情境，激活他们的音乐情绪，让他们感受到成功的喜悦，增强对音乐学习的内驱力。例如《草原赞歌》的教学中，在讲授新课后，组织学生开展表演比赛，教师将学生划分成几个小组，小组成员在合作中教唱，练习蒙古舞蹈中的骑马扬鞭动作，根据各自的特长、爱好合理分工，协作完成一个比较完整的歌舞表演。学生在活动中深化了对音乐的认识，增进同学之间、师生之间的沟通，提升协作理念和竞争精神，形成追求音乐艺术的趋同情绪，转化为探究音乐未知领域的合力。师生共同交流和评价，最终评选出最佳表演团队，评价时要注重激励的艺术，找出每组创意、歌唱、表演、配合等方面的闪光点，使每个成员都感觉自己获得进步。

综上所述，激励式音乐教学既体现了一种教学理念的渗透，也是一种具体的教学方法和互动对策。小学音乐教师应该在动态中把握好生成过程，不断加强对音乐艺术的积累，更新音乐素材和教学理念，用最朴素真诚的态度传播音乐文化，用饱满的激情与独特的魅力感染学生，这才是一种较深层次的“激励”境界。

参考文献：

[1]刘彦江.小学音乐学习评价现状研究[J].音乐天地，2014，（03）.

[2]瞿逢时.小学音乐学科教学评价方法探究[J].音乐天地，2008，（07）.

[3]王莉莉.小学音乐与综合素质教育的关系与对策[J].克山师专学报，2000，（04）.