例谈跟着课文学写作

王丽琼

【摘 要】 本文以课文为例，从为什么要向课文学写作，谈到跟课文学哪些方面的表达，以及怎么样利用课文向学生传授言语奥秘，并通过实践，提出了两点在操作中的注意点。

【关键词】 课文课程；言语形式；阅读教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调突出了以“运用”为中心任务的语文学科教学，决定了他与其他科目的教学目的、教学内容和教学方法有着本质的区别——依托课文为例，通过听说读写的方法，达到提高儿童理解语言和运用语言的能力。

为什么要跟着课文学写作呢？首先，课文最具说服力。在小学生眼里，课文就是最好的文章。如果运用好了教材，学生自然而然会跟着课文学习表达运用，水到渠成。其次，课文最普及。人手一本教科书，每个学生都有例文，便于模仿学习。另外，课文中安排的大多是专家精心挑选的名家名篇，是学生语文学习的最佳样本。因此，跟着课文学写作，无疑是学生学习语言文字运用最明智的选择。

一、跟着课文，学选材立意

小学生写文章，眉毛胡子一把抓的，十分普遍。他们不清楚，写文章是要有选择性地选材的。我们的课文，在选材方面做了很好的示范。比如《公仪休拒收礼物》，通过描写公仪休拒收别人送的两条鱼，反映出了一个清正廉洁的官员形象；《船长》，通过描写客轮在遇难后，哈尔威船长沉着、镇定地指挥他人逃生，最后自己与客轮一起沉没，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象；《理想的风筝》，通过描写患有退疾的刘老师笑的讲故事、写板书、放风筝和追风筝，突出了他的乐观、顽强。同样是写人的文章，为了表现人物的不同特点，材料的选择就大有讲究。通过课文的选材来学选材，学生对材料的选择意识就会被培养起来。久而久之，学生在写文章之前，也会对自己的素材进行筛选，从而避免拎到篮子里就是菜的现象。

二、跟着课文，学遣词造句

小学生遣词造句能力的培养是语文课必须承担的义务，如何让学生在写作的时候，有话可说，且说得得当，除了要让学生广泛阅读课外书籍加以改善和提高，还要在平时的阅读教学中，重视遣词造句的教学，特别在方式方法上要讲究，不能走过场。管建刚老师执教的《黄山奇松》的片段或许能给我们一定的启发。

出示：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……

师：或是什么意思？能否统一改为有的？

观察：仰、俯、卧分别是几个字，如果或改为有的，就会突出谁？前面屹立、斜出、弯曲同样道理。反过来，能否全部改为或呢？

……

师生反复朗读体会，确认唯有书上原样是最合适的！一方面句子有点变化，另外注意了词和词组、短句的连接，初步感受到语言的奥秘！

我们的课文，大多是作家的名篇，作家在遣词造句的时候都非常讲究，有时甚至到了锱铢必究的地步，当然我们小学生不必像大作家一样严格要求，但在课文学习的过程中，适度地了解这些遣词造句的用意，培养学生准确理解词意、准确遣词造句，必能为学生的写作打下良好的基础。

三、跟着课文，学谋篇布局

小学生写文章，提起笔来就写，完全不知道在写前还需要构思，那么这个谋篇布局的能力从何习得呢？在我们的日常教学中，一篇篇的课文就是最铿锵有力的范文。《九寨沟》《黄山奇松》和《莫高窟》都是写景类的文章，因谋篇布局的方式不同，展现在我们眼前的景色也各不相同。《九寨沟》主要通过移步换景的方法，带领读者看完雪峰看湖泊，看完湖泊看瀑布，看完瀑布看金丝猴，看完金丝猴看羚羊，看完羚羊看大、小熊猫……让人在目不暇接中感受九寨沟的神奇与美丽；《黄山奇松》为了突出四绝中的“奇松”，另外三绝一笔带过，分三段详细介绍了“迎客松”“陪客送”“送客松”，仅用“千姿百态”高度概括了其他黄山松的曼妙身姿，详略分明；《莫高窟》采用总分总的结构方式，先概括后具体的方法，借助过渡句承上启下，将整篇文章流畅的串连在一起，让人对彩塑、壁画惊叹叫绝的同时恍如身临其境。这些写作知识，如果没有老师的引导，学生很难自己摸索出来。通过一篇篇课文，边学边模仿，学生的构段谋篇能力会逐步建立起来。这正如陶行知先生所说“课文就是最好的例子”，利用好每个例子，学生就会有点滴的进步，一学期下来就是一大步。

关注课文的言语形式，就是关注课文的写作奥秘。指向写作的阅读课到底该如何教，才能为让学生有收获的同时，不枯燥呢？我们常用的方法有：

1.试错。作者没写的，故意让学生写，追问“作者为什么不写”。或作者写了，老师删去，追问“作者为什么要写，不写不也通呀”。例如《郑成功》一文，让学生尽情想象，老百姓在欢迎郑成功时的语言，回过头来，再追问，为什么作者不写，原来是为了突出文章的主角以及考虑到段落的匀称，因此有话也不能写。

2.对比。出示原文与老师的改文，学生判断、选择。比如《螳螂捕蝉》一文，把少年心里想的放到前面来，后文一笔带过，引发学生思考，为什么不能这样安排？引导学生发现改文缺乏悬念，原文更具吸引力。

3.矛盾。设置矛盾，引发学生强烈震荡。《大江保卫战》中，为什么要列举黄晓文的被铁钉扎破脚的事例呢？换成其他在这场“战役”中牺牲的英雄事迹不是更感人吗？在学生百思不得其解的时候，告诉学生，这与上文的对联中的“血水”相呼应，与上文的“赤脚奔跑”相呼应，而第二自然段中没有出现“血水”，所以这个漏洞作者巧妙地在第四自然段中弥补。

4.辨认。同一写作知识，出现在不同文本里，学生要能辨认，要能从外在的文字，看到内在的手法。《三顾茅庐》一文中，第二段出现了转述句“张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路”，目的是为了使文章适度留白，并突出重要的说话内容。学习了这一知识后，在教学《暖流》时，可以请同学找找转述句，回忆一下为什么采用转述句而非直述句。通过学过的知识前后勾连，达到巩固复习的作用。

跟着课文学写作，旨在努力打通阅读和写作间的通道，培养学生实际运用言语的能力，那么在教学过程中又有哪些地方该注意呢？

一、根据学情决定教什么

王荣生教授说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”其中，学生读不懂的地方，老师是不是都要一一使他读懂呢？答案当然是否定的。一篇课文中，特别是那些名家名篇中，比如六年级教材中的《安塞腰鼓》，它的写作特色数不胜数，教师如果一一教来，学生都能学会吗？因此，在教学中，并非所有的难点都是我们教学的重点，跟着课文学写作更是如此，不是每篇课文的每个写作点我们都要去挖掘，去教学，而是要讲学生听得懂的，学得会的。

以《安塞腰鼓》为例，学生通过朗读，就能感受到强烈的节奏感和喷薄而出的气势感，却不一定能参透其中的缘由。作为老师，我们清楚，这里的短句、排比、比喻、拟人、反复以及多角度的描写等，都是产生这样特效的原因，然而在有限的课堂里，什么都教，等于什么都没教。根据学生作文中出现较多的语句拖沓这个毛病为出发点，选择以铿锵的短句为本文教学重点，让学生留下深刻的印象：“一群茂腾腾的后生”“忘情了，没命了”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”……学生通过对比性地朗读，就能体会到短句的使用，赋予了这篇课文如此汹涌激荡的节奏感。“以学定教”，学生缺什么，跟着课文学什么，只有这样，学生的作文才能出现新气象。固然，多角度的描写在这篇课文中也十分出彩，但老师讲了，学生还是一头雾水，那么就索性不讲。精讲，讲学生听了能马上在实践中用起来的，这样的学习才是有效的。

二、根据学情决定怎么教

陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”顺应学情展开教学，灵活地选用教学方法，调整教学策略，让学生始终沉浸在一种挑战、好奇的氛围中，是教师要努力的方向。如果拿到一篇课文，我们就和学生老生常谈地一本正经地讲写作特色，学生早就没有了兴趣，学习的效果也就可想而知了。跟着课文学写作，老师要像带着学生走迷宫一样，在他们觉得无路可走的时候，给予一点提示，让他们豁然开朗，才能激发他们的学习主动性。

六年级上册的《大自然的文字》，这是一篇比较通俗易懂的说明文，学生自读后基本全明白了，跟着课文学写作的课堂上，老师设计了“激兴趣、导新课”“读课文、练概括”“讲顺序、分类别”“有选择、迁写作”四个教学流程，突破了传统阅读教学的内容指向，以“概括能力”和“构思意识”的培养为主要教学目标，渗透写作知识，迁移写作技法，让学生在读了这篇《大自然的文字》，也能写出属于自己的《大自然的文字》。

【参考文献】

[1]夏维芬.阅读是一种被引导的创造——小学高年级阅读教学例谈[J].小学教学参考.2012（6）

[2]周小涛.语文教学要关注“言语形式”[J].新课程：下.2012（2）

[3]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[J].小学语文教师.2013（3）