浅谈音乐审美心理的培养

刘赟

【摘 要】 音乐审美是音乐教学的重要环节之一，音乐教师只有引导学生学会审美，学生才能学会从欣赏音乐的角度上学习创造音乐，音乐教师的教学效率才能提高。本文提出：引导学生结合音乐基础审美；引导学生结合情感体验审美；引导学生结合文化背景审美。

【关键词】 音乐；审美心理；培养

音乐教师在开展音乐教学时，发现部分学生不能领略音乐之美，这就使音乐教师的音乐教学难以展开。为了提高学生的音乐审美水平，音乐教师要在音乐课上培养学生的音乐审美心理，让学生学会从多种角度欣赏音乐。

一、引导学生结合音乐基础审美

部分学生在欣赏音乐的时候，不知道应当从哪个角度开始欣赏音乐之美。音乐审美的角度很多，教师可以引导学生从音乐基础开始审美。音乐教师在开展音乐审美教学以前，可以引导学生理解到，有时候我们听到一段旋律就觉得心情很愉快，这是因为该音乐的旋律非常美妙，人们愿意与这段旋律共鸣；有时候我们听到一段旋律会忍不住想载歌载舞，这是因为我们感受到音乐节奏之美；有时我们听一段音乐，该音乐的主旋律不变，但是我们听音乐的时候心情却不相同，有时我们觉得这段音乐中传递着欢乐之情，有时我们觉得音乐中传递着哀伤之情，这是由于音乐合声不同的缘故，即使同一段主旋律，用不同的和声来配合，会给音乐营造出不同的气氛。教师如果能引导学生从音乐基础的角度学习审美，学生将能学会抓住欣赏音乐的要点。

比如音乐教师可引导学生欣赏《马修·连恩》的飞鼠溪一曲。教师可引导学生理解到在这首音乐中，音乐家用音乐的旋律来赞美飞鼠溪的自然风光；教师可以引导学生理解到，人们在听这段音乐的时候，会感觉到飞鼠溪不是一段缓缓奔流的溪流，而能感觉到它这段溪流是从山间涌出，它穿越过山石、欢乐的奔腾，它从瀑布中落下，继续奔流。教师可引导学生思考，为什么单听这段音乐就感觉到飞鼠溪的水势如此活泼呢？学生经过思考将能理解到音乐家用音乐节奏的变化来模拟溪流的变化，学生能感受到当他们听到舒缓的音乐节奏时，似乎能感受到飞鼠溪正平缓的奔流，当鼓点响起时，学生似乎就能感受飞鼠溪正穿越山石奔流前进。教师可引导学生理解到音乐家用钢琴来表现飞鼠溪的清彻、用手风琴来表现飞鼠溪的明快、用吉它来表现自然风情与感情、用鼓点来表达飞鼠溪的变化……

如果音乐教师能引导学生从音乐基础的角度领悟音乐之美时，就等于引导学生从音乐技巧、音乐形式的角度体会音乐之美。

二、引导学生结合情感体验审美

音乐家在创作音乐的时候，内心会有一种强烈的感情，为了把这种感情表达出来，他们会用旋律、节奏、和声等方式传达自己的心情。当人们欣赏音乐家创作出来的音乐时，有时内心会产生一种感觉，这种感觉可以描述为与音乐家的共鸣。如果人们只是草率的听听音乐，可能不能完全与音乐共鸣，教师可引导学生静下心来，仔细体会音乐中传达的感情，应用这种教学方法，学生将能感受到音乐元素中承载的事物。

比如以教师引导学生欣赏《情定少林寺之少林雄风》为例。很多学生听到这首音乐，就被音乐的气势震慑。学生听着这首音乐就好似看到崴崴少林寺出现在自己的眼前。学生能从音乐中感受到少林寺之历史，那气势夺人的鼓点诉说着少林寺千年来的沧森；那清澈、中正的旋律能感受到少林寺之神圣；学生能从沉稳的和声、越来越高亢的重奏中能感受到少林寺之威严。学生在聆听这首音乐的时候，能感受到少林寺豪迈的风格、神圣的氛围、折人之气势，从而学生能对少林寺产生神往的感觉。

教师在开展音乐审美教学时，要引导学生闭上眼睛，静静的感受音乐中传达的感情，尝试与音乐中的感情共鸣，当学生能透过音乐元素，直接体会出音乐中传达的感情时，他们就等于触摸到了音乐的灵魂。

三、引导学生结合文化背景审美

部分学生在欣赏音乐的时候，曾提出过一个问题。比如某一首音乐，人们常常说它具有浓重的民族风味，而另一首音乐人们常说它有西洋音乐的风格。这些学生感觉很困惑，如何分辩民族音乐和西洋音乐呢？难道说是以演奏音乐的乐器来区分吗？学生会问出这个问题是由于他们还不能够了解音乐当中蕴含文化背景的缘故，教师在开展音乐教学的时候，可以把文化教学与音乐审美结合在一起，让学生能透过音乐感受音乐背后的文化内涵。

以教师引增学生欣赏《二泉映月》为例，一名教师曾引导学生思考，这是一首具有民族风格的乐曲，还是具有西洋风格的乐曲？所有的学生都回答说这是一首极具中国民族风味的乐曲。教师一边引导学生欣赏音乐，一边引导学生思考为什么这支音乐有浓郁的民族风味呢？学生通过教师的引导，听完二泉映月又听听西洋音乐。通过对比，学生认为这支音乐具有常有的中国风味是由于以下几个缘故：这一首音乐由中国的二胡演奏，二胡是中国的民族乐器，它的音域、音色都都带有中国民族的特色；这一支音乐非常重视旋律的创作，中国民族乐曲经常是用一支旋律来表达一段心情、一段感情，它长于传情，而非刻意去营造某种氛围；假设西洋音乐具有很强的开放性，它们易产生各种变奏，那么这一支音乐曲有很强的封闭性，它的演奏独特、演绎独特、首尾连贯，这种音乐特点具有强烈的民族特色。

教师可引导学生通过欣赏古琴、古筝、萧、笛、钢琴、象脚鼓等音乐理解音乐中传达的文化背景，让学生从文化背景的角度加深对音乐的理解。

总之，音乐审美是音乐教学的重要环节之一，音乐教师只有引导学生学会审美，学生才能学会从欣赏音乐的角度上学习创造音乐，音乐教师的教学效率才能提高。

【参考文献】

[1]余艳丽.音乐欣赏对大学生情绪影响的实验研究[D].河南大学 2010

[2]黄卫平.经典音乐对大学生情绪影响的实证研究[D].湖南师范大学 2007

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