学科综合是音乐资源开发之途径

张海霞

【摘 要】 音乐资源开发，要贯彻“以学生为本”的理念，合理挖掘和开发一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的本地区特色的教育资源，以满足学校和学生的不同需求。学科综合是音乐资源开发切实可行的方法，要融合电教媒体，融合诗歌朗诵，拓展网络教学，融合德育、美育。

【关键词】 音乐；电教；诗歌；网络；美育

音乐资源开发，要贯彻“以学生为本”的理念，合理挖掘和开发一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的本地区特色的教育资源，以满足学校和学生的不同需求。音乐资源开发，虽有各种途径，但均有一定的难度，而学科综合则是切实可行的方法。

一、融合电教媒体

电教媒体可以将抽象的音乐名词变得直观、形象。如在九年级（上）第六单元《舞台咏叹》一课中，课本对歌剧的定义是“产生于16世纪末的意大利，是综合音乐、戏剧、诗歌、舞蹈、美术等艺术，以歌唱为主的戏剧形式，通常由咏叹调、宣叙调（或说白）、重唱、合唱、序曲、幕间曲、舞蹈等组成。”学生读了这段话后，仍然不知道歌剧是什么。在教学中，我从豫剧《花木兰》导入，再让学生欣赏歌剧《白毛女》，然后请同学们总结这部影片和其他影片在故事情节表现上的不同。学生很快就总结出来，效果良好。

教学中的情景再现是通过电教媒体来实现的，不使用电教媒体，就很难直接直观地再现情景，就不能激发学生更丰富的想象。如在欣赏民乐合奏《春江花月夜》时，我根据乐曲内容，把它制成“江楼钟鼓，月上东山，风回曲水，花影层叠，水深云际，渔歌唱晚，涧澜拍岸，欸乃归舟”八幅幻灯片。学生在欣赏时，既有听的又有看的，情致盎然。再播放音乐时，我让每个学生拿出纸笔画一幅画，结果大家画的风景都很生动迷人。

音乐课中运用直观化的电教手段，能够达到声文融汇、声画并用、声像结合、化静为动、声情并茂的境地，能极大激发学生学习的兴趣，对优化音乐课堂教学起到了不可低估的促进作用。

二、融合诗歌朗诵

俗话说：歌即是诗，诗即是歌。诗是带有一定内在韵律的歌，为诗词谱写的歌曲，由于有了音乐的载体，文学与音乐浑然一体，相得益彰。从“歌”的意义上讲，歌词是一首歌的灵魂，一首歌给听众传达的是歌词的情感和音乐的美感。初中音乐教学，不仅要注重学生对音乐知识、基本乐理、视谱的提高上，还应加强情感教学和以情带声的歌唱训练，这是音乐教师不可忽视的教学环节。笔者在教唱《七子之歌——澳门》的音乐课中，曾尝试了把诗歌朗诵融入音乐教学的方法，学生很快把握了歌曲的情感主线，真正体验到了用感情唱歌的快乐。如诗词抑扬顿挫的发音方法，能够丰富歌唱表现的音乐线条和韵律感，能够加强歌唱中字与声的有机结合，真正在“声、韵、调”三方面达到“以字行腔、字正腔圆”的艺术境界。《七子之歌——澳门》的第一段歌词写游子对母亲的深情诉说，感情细腻而忧伤，这一段的旋律也随着诉说的情感而平稳进行，朗诵时用降抑调更能表现出歌词的情感。因为降抑调的语气是由高逐渐降低，其特点音高在句首，专用于深沉伤感的诗句。前文提到的“真姓”“母亲”“灵魂”三个词都是句末，朗诵时语气下降，才能表达出游子向母亲诉说的深情。第二段歌词抒发游子迫切回归母亲怀抱的激动心情。在曲谱上为了表现这种迫切的心情，也因此从第一段的中音区一下升了10度，曲作者用这种音域的上升来增强词的表现力的手法是歌词情感的需要。朗诵时要用高升调，因为高升调的语气是由低逐渐到高，其特点在音高句末，专用于激动、高亢的诗句。教学中，学生积极参与，通过理解，模仿，实践活动，较快地掌握了这两种语调的离弃技巧，增强了对歌词表现力的理解。

三、拓展网络教学

网络环境下，音乐的表现创造由于能提供让学生自由表达的时间和空间，受到学生的欢迎。学生可随时进行网上音乐搜索，欣赏、学习，并可使用电子邮件等因特网的工具自主开展音乐学习活动。如引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，我利用网络举行了一次“京剧知识”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同时也在网站上开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流，这样一节生动有趣的欣赏课让学生印象深刻。此外，学生还可以借助一些软件在网上展开自己丰富的想象，更好地提高音乐表现力和音乐创造力。如借助“音乐大师”，让学生创作特定情绪的旋律短句；借助“金山画王”，让学生根据歌曲创作一些图画，选配一些图片等。在网络环境下，学生的想象没有约束，可以自由飞翔。如欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》时，有的学生为乐曲配上了赛龙舟的场景，有的学生选配了战争的图片，也有的学生选配了热闹的工地等。网络环境下的音乐表现创造，不仅丰富了学生的想象力，还给了每个学生平等参与和表现的机会，节约了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。

四、融合德育美育

音乐是一门融进思想性和艺术性为一体的学科，音乐教育的根本目标仍是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育是音乐教学的重要任务之一。

1.教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，虽然可以通过说教对学生进行思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及将教学内容制成课件后获得的教学效果。如在《铁蹄下的歌女》这首歌时，让学生观看旧社会歌女和今日歌唱演员的片段，使他们感受到不同社会中截然不同的境况，从而培养强烈的爱国主义情感。

2.感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容经过电教媒体再现后，学生的情感受到激发而产生共鸣。如《长城谣》这首歌，在日本侵略者还没来之前，幻灯片上长城内外“青山，白云，大豆飘香”；日本鬼子入侵后，“妻离子散，流离失所，国破家亡，衣不蔽体”。然后播放歌曲，把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围，使学生情绪受到强烈感染，对侵略者的痛恨进一步激发。

3.美育功能。音乐中的形式美是相当重要的，如教《游击队之歌》，通过放录音，使学生从形象、色彩、音乐、旋律等方面，身临其境感受游击队员机敏英勇的艺术形象，从心灵深处接受美，进而热爱美，追求美。

在学科融合过程中，应把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，把握好“度”，让它更有效地为音乐课服务。