幸福学习，快乐表达提能力

周薇

【摘要】“学讲计划”的学习，引导了课堂教学的大改革，深层的更新的教学理念，改进了教师的教学方法和学生的学习方式。本文结合小学英语教学实践，浅谈“学讲”教学方式在课堂中的实施，以期为高效课堂尽自己的绵薄之力。

【关键词】小学英语 学讲计划 教学实践

“学讲计划”有效的尊重了学生的主体性，改变的广大教师的教学理念，实现了教师教学方式的改革，改变了学生的学习方式，积极的发挥了学生的主体作用。使我深刻体会到自主先学、质疑讨论和展示反思之间的灵活过渡和自然衔接，整个课堂能够融入学生的情感，结合学生的生成顺势而导，真正建立以学生为主体的高效课堂。

一、以兴趣为导向，突显学生的“学”

兴趣可以带动学生的学习热情，激发学生强劲的学习动力。玩耍是儿童的天性，教师要能够捕捉学生的兴趣，在学生的兴趣点上寻找课堂教学的切入点，犹如学生找到了登山的入口，各个摩拳擦掌、跃跃欲试，谁也不肯示弱。记得在学习“I like dogs” 这一课时，教师让学生观看一些可爱的动物的照片，通过美丽的画面激发学生对小动物的美好感受。教师引导学生的思维：”大家说说你最喜欢哪个小动物，不喜欢那个小动物？”学生立刻就会联想到自己与小动物接触的经历，每个学生会根据自己的喜好说出一些小动物，对自己幸福或悲伤的经历加以描述，教师耐心的聆听学生的描述，及时的夸奖他们的小动物，然后委婉的提出问题，引导学生对各种小动物的英语名称进行学习，这个问题的建立一下子让学生变得更兴奋，有些孩子已经学过dog、cat等单词了，变得很是积极，顺应学生的需要，单词的学习边的非常自然和主动，顺利的引导学生学习了animal、monkey、elephant、horse等这些重点单词，为下面的句子奠定了基础。每个学生对小动物的喜好不同，在学生的讨论中就可以引入“I like...，I dont like...”等句式的学习，学生充分的结合自己的生活经历和图画，来讨论自己对小动物的感受，在相互讨论中学会了两个句式的应用，同时顺利的进行了消化吸收，在逐渐的模仿中逐步的转化为了自己的表达能力。通过这样的情景建立，激活了学生的兴趣，整个过程都围绕学生的活动展开，完全由学生来推动课堂的进程，从本质上提高了学生的吸收，实现了学生主动学习、幸福学习。

二、以文化为背景，彰显学生的“领悟”

语言中的词、句子的理解都要依托于一定的文化背景，不同文化背景中的同一句话表达的意思往往千差万别。教师就要设置课文所需的文化背景，逐渐的将学生的情感融入其文化背景中，使学生能够在“学”时逐步对文化进行领悟，逐步的转化为自身的一种能力，使学生能够结合自己的理解“脱口而出”。记得在学习“Lets make a fruit salad”这一单元时，在学生对重点的单词和基本的句式进行学习和掌握之后，就可以对国外的沙拉做一些介绍，了解不同水果，相互之间的谈话风格，以及相互之间的交谈，让学生利用自己的铅笔、尺子进行模拟，组织学生进行“salad”制作，让学生模拟各种水果来制作沙拉，同时利用英语相互交谈一些相关的话题，根据出示的图片，利用banana、mango、grape、pineapple等水果来进行制作，相互之间利用“Lets...”、“Would you like...”、“Lets look”等句式进行交谈，利用“Im...”、“I have...”来进行展示他们拥有的物品，学生由刚开始的模仿逐渐的进入了状态，对西方的吃饭方式有了一定的了解，逐渐的转化为了自己的知识，渐渐的达到了对句子和单词的非常熟悉。通过这样的文化渗透，使学生对西方等国家的餐饮文化有了一定的了解，使本来对吃都很感兴趣的小学生，融进了自己的内心情感，很渴望自己也能做一个外国人，尝试体验国外的餐饮方式，学生主动来“领悟”其中的内涵，使之顺利的将所学东西转化为自己的能力，提升“学”的效率，奠定“讲”的基础。

三、以实践为原则，激励学生的“说”

学生需要充分的调动自己的大脑、嘴、手和肢体来将自己的想法表达清楚，需要反复的实践锻炼才能很做到“脱口而出”。教师要营造良好的学习氛围，为学生建立平等、独立又合作的实践平台，鼓励学生敢想、敢讲、会讲、乐讲。记得在学习“How many”，教师让大家在自己的座位上排成一排，进行“竞赛”式的模式让学生进行实践，将学生分成两组，甲组提问乙组回答问题，选择班中一个学生作为主持人来出示图片，让学生对其中的图片进行描述，使用“How many”句式进行交流，主持人开始表达：“Watch the cartoon and try to find the answers”，甲组看到图片，根据上面的内容给出问题：How many toy cars？乙队的学生对图片观看分析进行回答，在回答中会涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等单词，在相互回答过后两组交换提问和回答，每个学生都想出利用不同的问题来提问对方，企图难住对方，使得学生多学的英语句子不断的在学生的大脑中闪烁，不时有精彩的句子出现，每个小组都不甘示弱，整个课堂气氛非常的激烈。在小组的实践活动中，巩固和加强功能句型的锻炼，学生在“讲”的过程中体会到了交流的愉快，变得越来越愿意交流、乐于交流，无形中就将英语运用到了日常生活中，建立了学习英语的“大环境”，从根本上提高了学生的灵活运用能力、实践能力。

“学讲计划”中理论的学习、实践中的尝试、研讨课的聆听，老师们真实的诠释了“学讲计划”中的新理念、新思路和新模式，为英语教师理念付诸于实践做了良好的指导作用。我相信，在“学讲计划”的指引下，通过我的细致琢磨、不断修复，一定会逐渐的完善自己，成为“学讲计划”的直接受益者。