《电工基础一体化教学工作页》的开发与创新

王威力

摘 要：电工基础是技工院校电气、机电类专业一门重要的专业基础课程，现行电工基础教材存在着理论深、概念抽象等问题，使教和学的难度大大提高，特别是部分教学内容的设计和各学校现有的实验、实训设备存在很大的差异， 这就严重阻碍了电工基础课程的一体化教学改革。笔者所在学校在国家中等职业学校改革发展示范校建设期间开发了一套“一核心、两分册、三结合、四主线”的《电工基础一体化教学工作页》，大幅度提高电工基础课程的教学效果，提高学生的综合职业能力。

关键词：电工基础 一体化 教学工作页

一、开发具有校本教材特色的《电工基础一体化教学工作页》的意义

1.现行电工基础教材的不足

传统的电工基础教材大部分以理论教学為主，定义要点多、符号公式多、分析计算多，理论较深，概念多且抽象，致使学生不易理解和掌握，导致学生能力与课程要求的距离越来越远。

为适应一体化教学改革的需要，近年来有些教材采用项目、课题教学为主线，利用任务驱动教学方法设计教学内容，虽提高了学生的学习兴趣，但有些任务设计偏重，学生完成起来很吃力；有些任务对实验设备或实训器材要求很高，很多学校由于硬件所限无法完成。

随着一体化教学改革的不断深化，部分院校从理实一体化过渡到工学一体化，提出了一体化教学工作页的概念。但现行教材中电工基础课程的教学工作页很少，有的只是将名字改为教学工作页，内容上变化不大，只是将原来习题部分多留出些空白，便于学生作答，而且各教学章节增加的评价环节千篇一律。

2.生源基础不高

近年来，生源问题严峻，学生学习基础偏差，对学习漫不经心，自我约束控制能力差。学生都认为上技工院校就是学技术，上好实习课就行，导致能跟着听课的学生少、能听懂的学生更少、能独立完成课下任务的几乎没有了。

3.开发《电工基础一体化教学工作页》满足一体化改革发展需要

现行电工基础教材教学内容设计与学生基础、教学硬件之间存在的矛盾严重影响电工基础教学。因此，根据现有教学实验、实训设备，结合学生基础、专业发展、就业方向，为教学量身打造出具有校本特色的《电工基础一体化教学工作页》有助于提高教学效果，满足一体化改革发展需要。

二、电气技术应用专业开发的《电工基础一体化教学工作页》的特色

1.以提高学生综合职业能力为核心——“一核心”

综合职业能力是整体化解决综合专业问题的能力，是人们从事一门职业或若干门相近的职业所必备的能力；是个人在职业工作中和社会中的科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力；是科学的工作和学习方法的基础。

电工基础课程是培养电类专业高技能型人才的一门核心专业基础课，在传授学生知识的同时，必须坚持以人为本，关注学生职业成长，满足职业要求和个人发展的需要，全面提升学生素质。

我们在开发校本教材过程中，体现“以学生为本，全面提高学生的综合职业能力”。在企业调研和专家研讨过程中围绕着企业需要学生具备哪些综合职业能力；在确定教学目标过程中围绕着该节内容能提高学生哪些综合职业能力；在教学内容与环节设计时围绕着怎样提高学生的综合职业能力；在评价方式的选择过程中围绕着怎样评价能够以评促学、更能反映学生的综合职业能力。

2.开发《电工基础教师工作页》和《电工基础学生工作页》两个分册——“两分册”

我专业编写的《电工基础一体化教学工作页》取消了传统教材的章节结构。分别编写《电工基础教师工作页》和《电工基础学生工作页》，单独成册，各具特色。通过任务的实施和实验验证来巩固知识，习得技能。力求项目驱动、任务引导、以情激趣、图文并茂、直观形象。在《电工基础教师工作页》和《电工基础学生工作页》的编写过程中，编写人员有意识地联系当前的社会实际、联系专业知识，及时吸收新理论、新知识、新技术、新工艺。

《电工基础教师工作页》教学目标采用输入性语言，教学内容和习题解答过程翔实，结合实践的素材多，每节内容都附有教学反思和评价表格。

《电工基础学生工作页》学习目标采用输出性语言，知识梳理、习题、实验、实训部分留有空白，便于学生边听课边记录，每节内容都设有知识拓展、作业及自评、互评、师评表格，真正实现多元化过程评价（自评、互评、师评相结合）。每个工作页都设有过程评价表格，通过总结评价渗透个人品德、职业道德和社会公德教育，真正实现以评促学。

3.选材时将知识目标、技能目标、情感目标三者结合——“三结合”

在教学内容和环节设计时，不仅注重巩固知识、突出专业能力，强调基本知识、基本理论、基本技能的理解和掌握，而且注重选材时摒弃原教材中大量复杂的单纯讲授知识的例题、习题，增设大量以电子技术、安全用电、电工仪表、照明线路、电机变压器、电力拖动、企业供电等专业知识和专业技能相关的例题、习题，既能实现专业基础课为专业课、实践课服务，还能培养学生耐心细致严谨认真的工作作风和创新精神、团队合作精神，全面提高学生的综合职业能力。这样把讲授知识、传授技能和学生道德素质的提升进行有机的结合，即知识目标、技能目标、情感目标的“三结合”。

4.将教学内容梳理归类，确定四条教学主线——“四主线”

电工基础包含许多知识和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、电路分析、实验操作、实训操作等，确定了基本元件、基础知识、磁场、交流电四条主线，针对这些不同的内容，应有不同的教学环节。

基本元件主线包括电阻、电容、电感三部分内容，主要教学环节有：引出项目，明确任务；展示器件，外形识别；由表及里，探究原理；明确方法，检测器件；交流体会，评价小结。

基础知识主线包括电流、电压、电位、电动势、电功和电功率等基本概念和简单电路与复杂电路的基本计算。主要教学环节有：引出项目，明确任务；引导探究，理解定义；小组合作，实验（测量）验证；启迪思维，解决问题；归纳整理，总结评价。

磁场主线包括磁场中的基本概念、磁场对电流的作用、楞次定律、电磁感应定律等内容，主要教学环节有：引出项目，明确任务；实验简介，引导假设；分组合作，实验验证；知识拓展，专业延伸；交流体会，评价小结。

交流电主线包括与实践紧密相连的单相交流电和三相交流电，主要教学环节有：引出项目，明确任务；提供资讯，探究知识；明确要求，制订方案；实施方案，安装调试；检测评价，交流体会。

三、《电工基础一体化教学工作页》投入使用后取得的成果

《电工基础一体化教学工作页》第一版已印刷300册，于示范校建设期间在5个实验班中投入使用，结业考试及格率高达100%，比非实验班高近32%，优秀率高达23%，较非实验班提高17%。《电工基础一体化教学工作页》第二版增印1000册在2014级新生中全面推行，受到企业专家、同事的好评并深受学生的欢迎。

总之《电工基础一体化教学工作页》形式上实现教材、教案一体化，习题册、实验报告一体化；内容上实现理论、实验、实训一体化，听、学、练、做一体化，知识、技能、道德培养一体化即“成人，成才一体化”。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学一体花课程开发指南[J]. 北京：清华大学出版社，2009.

[2]黄宗放.电工基础与基本技能[M].北京：电子工业出版社，2012.

（作者单位：唐山劳动技师学院）