论小学英语教师的教学气质

曾智勤 徐媛

【摘要】教学气质是教师在其职业生活中对学生施加影响时所展现出的一种比较稳定的动力特征。教育工作强烈的示范性和创造性，使教学气质对师生间的交往、授课模式乃至教学效果具有重要影响。因而，教学气质的修养成为对教师的必然要求。基于遗传素质、成长环境、教学经验等对教学气质的影响，涵养教学气质的策略有：以自觉意识为动因，推动教学气质修养;以天生气质为基础，确立鲜明教学形象;以学科性质为重心，塑造特色教学气质;以新型评价为导向，促进教学气质增进。

【关键词】教师素质  教学气质  教学能力  小学英语教师

传统的教育观念下，人们只一味强调教师教学工作的态度，业务能力等，而忽视了其内在和外在结合的很特殊的元素，一个对学生的课堂学习颇具影响力的因素——教学气质。然而并不是每个小学英语教师都能意识到教学气质对教师各层面的工作都存在不可低估的影响，很多时候都是把教师的教学和气质分开来谈，而没有从系统的综合的角度去对待。我选择这个课题就是去弥补这个空白，起到一个“抛砖引玉”的作用。

一、教学气质修养的价值

孩子们是懵懂的，却又是最敏感的，面对不同的教学气质的教师，他们会有截然不同的反应，由此可见，教师的教学气质对教学活动的影响是不可忽视的。

教師的教学气质主要通过两个方面影响教学活动。首先，教师的教学气质影响师生间的交往。教师与学生的交往是一种教学，师生交往也是一种艺术。我们说第一印象很重要，面对一个严厉气质的教师，孩子们往往是拘谨的，自下而上的试探性交往;面对一个高贵气质的教师，学生是崇拜仰慕式的交往;面对一个孩童气质的教师，则是朋友式的交往。这样不仅会使教师的课上影响力、感染力更为强化，而且还使教师的整个形象更为丰富、饱满。其次，教师的教学气质影响教师的授课模式。良好的教学气质是教学效果得到有力强化的“催化剂”，也是教学工作顺利进行的“润滑剂”。因此，教师注重教学气质的修养，对于优化自己的授课风格和教学效果都至为重要。

二、“教学气质”形成的原因分析

（一）遗传素质

气质是由人的生理素质或身体特点反应出的人格特征。在新生儿期即有表现：如有的婴儿安静，有的好哭，必然影响其父母或哺育者与婴儿的互动关系，从而影响人格的形成，必然影响“教学气质”的形成。遗传素质是“教学气质”形成和发挥的基础。

（二）成长环境

成长环境包括家庭环境和学校教育。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和。良好的家庭情绪氛围是良好心理素质形成的前提;父母良好的教养态度是良好心理素质形成的关键。学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。因此，家庭环境和学校教育是一个人气质，甚至个性形成的关键因素。

（三）教学经验

教学经验是一个长期的过程，它是教师在实际教学工作中积累起来的经验技巧。新老师和专家型老师的教学气质肯定不一样，他们在处理教材，授课模式，处理课堂细节等展现出不一样的教学气质。比如，新老师在面对上课捣乱的学生时自己心里就会很慌乱，甚至上课中止;但是对于专家型老师来说这只是个“小插曲”，他会用一个手势或者一个眼神来使学生停止捣乱。

三、修养“教学气质”的策略

（一）以自觉意识为动因，推动教学气质修养

自觉意识是指自己有所认识而主动去做，即内在自我发现、外在创新的自我解放意识，以自觉意识作为动力来推动教学气质修养的提高对于教师来说是一个必须且有效的任务。

要促进教师的教学气质修养可以从以下几方面着手：第一，充分认识教学气质修养的重要性和必要性。第二，着装整洁得体，符合教师形象。第三，举止优雅适度，树立良好的示范作用。第四，训练幽默意识，展现教师风采。

（二）以学科性质为重心，塑造特色教学气质

学科性质是指某个学科区别于其他学科的根本的属性。不同的学科性质对该学科教师的胜任特质、教学风格等有不同的要求。只有把握住所任学科的性质，才能使自己教学气质富有学科特色，从而与它学科教师有所不同。这就要求我们必须按照时代发展的要求，遵循小学生的身心特点和成长规律，切实改进英语课堂教学，努力提高小学英语教学的质量和效率。在小学英语课堂教学中，教学对象是小学生，年龄大多在6岁～12岁，有其特定的阶段性心理、生理和学习方式上特点，和成年人、大学生甚至中学生都存在很大差异，因此在这一阶段的英语教学必然有其特殊的原则。最后，教学要有智慧，把握好英语课堂教学抒发激情的最佳时机。英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累，句型的操练和课文的讲解，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。

（三）以新型评价为导向，促进教学气质增进

评价是通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态。新型的评价体系应运而生，以促进教师教学技能和气质修养的提高。所谓新型评价是指原有的、过分关注教师的业务水平和所教学生的学习成绩的评价体系向关注每一位教师的综合能力素质和技能的评价体系转变，突显管理层对教师评价的发展性功能、强调整体性和综合性、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等，充分体现教师的主观能动性。

总之，我国的职业教育事业正面临着一次前所未有的严峻考验，我们教师必须加强修养，不断提高自身素质，锐意进取，勇敢地迎接知识经济的挑战。

【参考文献】

[1]彭聃龄普通心理学[M]北京北京师范大学出版社，1988（10）

[2]沈国方教师气质与教育教学效果[J]常州师范专科学校学报，2003（3）